初中數學“任務型閱讀”教學指導策略

牟必軒

【摘要】初中數學“任務型閱讀”教學搭建了新的課堂教學模式，建立任務型學習方式，加強“任務型閱讀”教學的閱讀指導、任務引導、師生活動、交流評價等指導策略，形成自主學習、合作探究的良好學習氛圍，真正把學習自主權還給學生，師生協作和諧，課堂成為師生展示的大舞臺.

初中數學“任務型閱讀”是指教師根據初中數學課程的總體目標和教學內容，創造性地設計貼近學生思想、學習和生活實際的具體的“任務”，用“任務”吸引和組織學生積極參與，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法、觀念來認知、理解、汲取數學知識和感受數學文化的閱讀教學活動.初中“數學任務型閱讀”教學主要包含：任務設計、任務下達、師生活動、交流評價等四個環節，以“任務”為推手，“閱讀”為落實，達成教學目標.教師是主導者，主要承擔任務設計、閱讀內容的優化組合、閱讀方法的指導和閱讀效果的評價；學生是主體，參與任務設計、完成任務閱讀、完成任務目標.教師把活動的決定權、實施權和監控權交給學生，引導學生培養數學理解能力、問題解決能力、合作意識和自我調控能力.那么如何指導初中數學“任務型閱讀”教學？

一、閱讀指導策略

數學閱讀類型分為一般性閱讀和深層次閱讀.一般性閱讀包括：文字閱讀、圖形閱讀、知識閱讀、方法閱讀、符號閱讀、解題閱讀、思想方法閱讀、例題閱讀、概念閱讀、習題閱讀、數學史閱讀、綜合閱讀等.深層次閱讀包括：學生自己表達規范、語言邏輯、數學思維品質閱讀，比一般性閱讀更加深入和延伸.

（一）自主閱讀策略

以學生單個個體為閱讀對象，學生根據任務采取自主閱讀.閱讀方法不定、閱讀時間不定，結合自身情況，獨立開展閱讀活動，完成基本任務.教師引導關注，避免學生盲目閱讀、缺乏自我管控，切忌使閱讀流于形式.自由閱讀一定要與任務相結合，自由不等于散漫，讓“任務”指導閱讀，讓閱讀促進任務完成，真正達到閱讀效果.

（二）生生閱讀策略

自由閱讀畢竟勢單力薄，生生閱讀可以發揮小組合作力量，主要包括小組內閱讀和小組間閱讀，小組內閱讀可以開展分工協作，合作攻堅，圍繞難題和探究型問題進行研究，形成共識，達成閱讀目標；小組間閱讀范圍更大，有利于合作交流，形成合力，但小組間閱讀需要教師進行把控，不然造成場面混亂失控.

（三）師生共讀策略

學生在閱讀中面對的問題多、難度大，在小組合作交流的基礎很可能仍然存在問題，這就需要師生共讀完成.師生共讀不是教師包辦代替，教師引導學生深入研讀，尋求解決問題的機制.教師多啟發，讓學生逐漸深入閱讀，層層達成任務目標.

二、任務引導策略

以“任務包”作為引導，指導開展學習活動、理解概念、掌握方法，掌握知識的形成和發展過程，滲透數學思想，學會思考和解決問題，培養數學思維品質.

（一）任務活動化引導策略

任務不只是單純的指令，更是貫穿學習、教學的活動，把“任務”定義為“活動”，活動過程就是任務，任務是活動的載體，在活動中完成任務，在任務的指令下開展活動，體現完成任務的目標和完成任務的過程，強化“經過活動過程”，引導學生深入理解.例如，“一元一次方程概念教學”設計任務時，這個概念包含哪幾個要素，如何抓住概念中的關鍵詞“元”“次”，怎么通過閱讀理解認識一元一次方程的定義過程，如何類比延伸幫助學生深入理解概念，把握概念的內涵和實質.

（二）任務預設與生成策略

任務設計采取預設性和生成性，教學之前教師要充分備課，挖掘教材資源，進行任務包預設性設計，使教學目標明確，任務達成度可控.隨著教學不斷深入，學生學習進程改變，原有的“任務包”無法滿足學生學習，產生新的認知沖突，生成新的任務包，引導學生進一步學習.七年級主要采取預設性設計，教師下達任務包，學生帶著任務進行學習；八年級主要采用師生共同設計，預設性與生成性相結合；九年級完全采取學生自主設計，不局限于一堂課、一個單元或一個板塊，可跳躍式設計任務包，充分體現“任務包”對學生的學習指導作用.

（三）任務下達策略

“任務”分為A、B、C級，C級為基本任務，B級為探究任務，A級為開放性任務.任務在課前、課中下達，可以采用書面、PPT、口頭等形式.任務下達要認真分析學情、結合教學進展情況，采取適度、摸高，既要讓學生吃飽，又要有所突破，各級任務兼顧下達，注意引導學生明確具體任務.

1.全盤托出策略.采取學習“任務單”形式全盤托出，給學生以整體感知，明確自己要完成的任務，有利于學生結合自己情況開展閱讀，展開生生、師生之間交流互動.全盤托出是任務型閱讀教學的主要任務下達形式，全面體現教師對教學的調控作用.

2.逐漸深入策略.先讓學生完成基本任務，打好進一步學習的基礎，為深入學習掃清障礙；然后下達探究型任務，讓學生經歷思維和知識的發生、發展過程，激發學生數學活動，培養數學思維能力；最后，下達開放型任務，培養學生發散思維能力，逐漸深入，達成目標.

3.階段實施策略.根據教學前、教學中和教學后進行階段下達，教學前主要下達學生獨立開展任務型閱讀的任務，主要為基本任務；教學中下達探究型任務，也可以下達生成

型任務，針對教學實際由原來的任務完成生成新的任務.生成型任務充分體現教學中形成的新問題，針對新問題擬解決問題策略和方案.

三、師生活動策略

師生活動是任務閱讀的關鍵環節，是落實任務目標達成的重要環節，以“閱讀”為載體，以“任務”為目標，相互協作、合作交流、共同探究，形成共識，是任務型閱讀教學的核心.任務型閱讀不是教師牽著學生走，而是教師只當旁觀者、引路者、評價者，師生共同參與研究學習，以學生自主學習活動為主，教師協助服務學生，協同作戰，共同前行，體現出教師的指導策略.

（一）指導獨立活動

主要是以學生個體獨立開展學習活動，主要完成任務單學習.活動中，教師要多指導學生掌握學習方法，引導學生開展任務型閱讀，善于開展數學學習.

（二）小組合作活動

采取班級分組，以小組為單位開展合作學習活動，每小組4～6人，小組內建立一對一“師徒關系”，形成團隊協作能力.

（三）集體學習活動

主要針對學習難度大，依靠大家的力量開展集體學習活動，充分調動每名學生的積極性，教師要做好引導作用.

四、交流評價策略

閱讀交流關注由“差”到“中”，再到“優”，關注學生有效交流，關注對學生活動進行科學有效評價.建立數學任務閱讀評價機制，對任務閱讀學習進行小組成員之間、小組之間、師生之間的評價，及時反饋信息，監控閱讀進程，評價閱讀效果.特別關注學習方法、思維能力、分析問題和解決問題能力的評價.

（一）組內評價策略

組內評價主要針對組內成員之間的評價，成員之間相互評價，肯定對方的成績，指出不足之處，提出修改意見.組內評價是小組成長的關鍵和核心，成員之間相互幫助，共同進步，是對某一閱讀過程或學習階段的認可和有效性評價.

（二）組間評價策略

組間評價是指小組之間的評價，包括小組之間的整體評價和小組間成員之間的評價，肯定對方成績，糾正錯誤觀點，改正出錯內容.小組間互為鏡子，相互學習，相互促進，共同進步.組間評價必須客觀公正，嚴禁無辜指責、惡意攻擊，形成準確評價機制，建立良性評價氛圍.

（三）師生評價策略

師生評價是教師從整體角度對每名學生進行的客觀公正評價，教師要及時發現總結學生的優秀表現，給予充分肯定.教師要洞察組間和組內的評價的正確性和客觀性，對惡意或不當評價給以糾正，引導學生進行正確評價，形成良好評價方式.要關注每個成員和各小組情況，要對優秀成員給予鼓勵，建立個人評價檔案，對小組要進行階段總結，形成競爭機制.

【參考文獻】

[1]李興貴，幸世強.中小學數學閱讀教學概論[M].成都：四川大學出版社，2013.endprint