開創五彩作文的源頭活水

馬銀娣

【摘 要】 小學生的作文既可檢驗小學生的智力發展水平，也可看出他們的語言表達能力，它是一名小學生語文水平的綜合反映，作文的水平應從“有話可說”逐步達到“表情達意”的要求。

【關鍵詞】 記敘類習作；寫話起步；情感表達；習作熱情

教學大綱和新課程標準都對小學生習作水平作出了明確的要求：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據習作內容表達的需要分段表達。其中的“內容具體”和“感情真實”，是小學生習作水平的核心評判標準。

一、感受生活——體驗發現的樂趣

目前存在的問題是很多學生不喜歡寫作文，也不會寫作文。那么，如何才能改變小學生的這種現狀呢？

1.怎樣才能“有話”

（1）會觀察

孩子怎樣才能寫好自己沒有見過的事物、沒有體會過的感想呢？見多才能識廣！這就應該培養學生的觀察習慣。巴金說：“50年來，我在小說里寫人，我總是按照我的觀察，我的理解，按照我所熟悉的人，按照我親眼看見的人寫出來的?！币雽懗鲎约旱挠^察、自己的理解，細致入微地觀察是其先決條件，也只有這樣，理解才能深刻。

（2）勤思考

論語有言：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆娬{了學與思的關系。在培養學生細致觀察的同時，還必須培養他們的思考習慣。對于一件事情，要思考：為什么會發生？發生的過程是怎樣的？其中的人物為什么會那樣做？你對這樣的事情有什么樣的看法？如果換作你自己，你會怎么想？怎么做？你有沒有更好的想法和做法？

（3）多閱讀

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！遍喿x的內容，可謂古今中外，天文地理，多多閱讀一些適合小學生的書籍，他們不僅增長了知識，同時，作者們對知識的呈現方式、結構的安排、表現技巧的靈活運用、語言的風格特點等方面也會潛移默化地影響他們。

2.如何達到“可說”

（1）養成按一定順序寫作的習慣

小學生在描述一件事情的經過時，往往是東一榔頭西一棒子，說了半天還不知所云。這時可先逐步訓練學生表達的條理性，可以按事情的發生、發展的順序，說出事情的起因、經過、結果，這樣，確定了一定的表達順序，說的過程也就有綱可依、有章可循了，便于說得明白，聽得清楚。

（2）語句通順、易懂

小學生的語言發展特點是他們往往能把一件事情說得較清楚，但是，如果要他把事情的過程寫下來，他便沒了轍。正如一位學生在自己的日記中記下的雨天給媽媽送傘的一件事：

“今天是星期天，今天早上，我的媽媽去足球廠做工了。下雨了，媽媽在足球廠還沒有回來，我就把傘給她送了去。這下，雨就淋不著媽媽啦！很開心！”

對于這種現象，教師可以讓學生聯系生活中事情發生的先后順序加以訓練，逐步克服，學生表達的能力也將會有所提高。

二、情感表達——習作中的寫作技巧

1.確定表達的中心

小學生的記敘類習作大多是見事不見意，見意不見情，這失去了作文培養人、陶冶人的意義。在小學生的作文中，母親是個常見的題材，有的表現了母親的勤勞，有的贊美了母愛的偉大，這不光要有表達的技巧，更應有真切的感受、真情的流露。

2.選用合適的表達技巧

一篇習作的中心確定下來以后，就要去選擇材料、組織材料。現以《母親》為例加以闡述：

（1）用蒙太奇式的鏡頭表達母親的勤勞

可以多選取日常生活中的情景，以表現母親的勞碌，也可選用母親在身體狀況不佳的狀態下依然堅持操勞家務，這樣司空見慣的題材會具有一定的感染力，仿佛母親就在自己的身邊。

（2）從細節的描寫中贊美母親的偉大

可以從母親的任勞任怨寫起；從對子女無微不至的關懷寫起；從對子女的鼓勵切入；也可以從嚴格要求中體現母愛的深沉；還可用白描的手法，從細節入手，以小見大，點明中心，深化主題。有一個小學生是這樣記敘母親和自己抬土的一件事的：……在抬起的一瞬間，母親把那系筐的繩扣往自己的面前捋了捋，這一不起眼的動作正好被女兒無意的一瞥發現。雖是微不足道的細節，卻扣開了女兒感動的閥門，關愛就在這一“捋”中植入了女兒的心田，舉手的瞬間成為感動的永恒！

三、信心培養——激發學生寫作熱情

根據小學生的年齡特點，無意注意逐漸向有意注意過渡，興趣的產生和維持也需不斷的、有效的刺激。教師可以采取一些激勵措施，達到培養興趣、激發熱情、鍛煉毅力、養成習慣的目的。

1.同學之間相互取長補短

一個班級有幾十個同學在一起，是相互促進、相互提高的集體，教師可安排具體時間來舉行日記、片段練習、習作等“沙龍”，以利于同學間的交流和相互借鑒。辦手抄報，以選用本班同學的習作為主，有的同學習作發表了，一方面增強了競爭意識，另一方面也為學生創設了積極的成功體驗。

2.開辟新的交流渠道，拓展學生的眼界

與《作文專欄》、《習作天地》等貼近小學生的雜志、刊物中的小作者交流，可以閱讀作品，進行間接學習，也可以通過電話、電子郵件等進行直接接觸。這樣的方式方法無疑會給學生注入新的思想，產生新的動力，不斷地提高自己的習作水平。

【參考文獻】

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[2]教師資格認定考試專家課題組.教師資格認定考試[M].北京：中國輕工業出版社，2006（5）.endprint