讀之有味，寫之有道

方育斌

【摘 要】 目前小學語文教學中開始積極尋找閱讀與寫作之間的契合點，利用閱讀來提升學生的寫作水平。而在具體的教學過程中，教師要根據學生的寫作情況選擇正確的閱讀教材，對學生的寫作能力逐步提升。

【關鍵詞】 小學語文；寫作；閱讀

小學語文教學中寫作是十分重要的教學環節。在具體的教學過程中，許多教師開始注重閱讀與寫作的結合，希望利用閱讀提升學生的寫作能力。閱讀和寫作雖然屬于語文教學中不同的教學內容，但是二者之間存在著密切的關系，學生在不同題材、不同內容的文章的閱讀過程中，會了解不同類型文章的寫作方式，了解作者表達自己情感的方式，學生自己寫作的時候也會借鑒這些寫作經驗，應用到自己的寫作中。同時，閱讀能夠增強學生的視野，拓展學生的寫作思路，促進學生寫作能力的提升。

一、讀故事，為學生寫作鋪路

小學生在剛開始閱讀的時候，一般是以故事的閱讀為主，此時學生更能沉浸在故事的閱讀過程中，能夠了解故事的內容，在寫作的時候更容易借鑒故事的內容或寫作方式。在故事的閱讀中，學生的發散性思維得到了培養，自己在寫作的時候也能從多個角度進行思考。

比如學習《孔子拜師》這篇文章以后，學生了解了“學無止境”的道理，而在以后的訓練中，教師讓學生以“給××的一封信”為題目進行寫作的時候，有的學生就借鑒這篇文章中的內容，以“給孔子的一封信”為題目進行寫作，在寫作中就運用了該故事中的內容，寫道：“孔子作為大學問家尚且有學無止境的覺悟，自己作為學生，知識水平有限，更應該懷著虛心好學的心理積極進行學習，提升自己的知識儲備。”再比如學習了“烏鴉喝水”這則故事以后，教師就讓學生基于這篇文章寫一個讀后感，這個故事的故事情節很吸引學生，因此學生在寫作的時候也能夠積極從不同角度進行思考。有的學生在寫作的時候說：要學習烏鴉的精神，學會從不同的角度思考問題，不能過于古板，只有這樣才能得到自己想要的效果。由此可見，通過閱讀故事能夠激發學生的寫作熱情，學生的思維也會變得活躍起來，借鑒故事內容進行寫作。

二、讀作文，積累豐富素材

學生要真正提升自己的寫作能力，能夠針對某件事情發表自己的看法，就需要注重多種素材的積累。學生掌握的素材越多，對寫作就會更加游刃有余。因此，寫作教學的重點就是幫助學生積累素材，其中閱讀是很重要的方式，學生在剛開始閱讀的時候主要是以故事的閱讀為主，在學生寫作能力逐步提升的過程中，教師就需要讓學生閱讀一些具有深層含義的內容，啟迪學生的思維，提升學生的寫作深度。學生積累素材的過程中，教師要讓學生養成做筆記的好習慣，這既能加深學生的印象，也便于學生查找素材，在逐步的積累中，學生的寫作能力就能得到提升。

比如學習“北京的春節”這篇文章的時候，學生對北京春節中的人文、習俗、文化有了大致的了解，也對場景描寫有了初步的了解，然后教師讓學生自己以“我眼中的春節”為題目進行寫作的時候，學生就會借鑒這篇文章的寫作方式，人物描寫、人物對話、場景描寫、動作描寫等方面會精心創作，這樣寫出來的文章就會比較有感染力。此外，教師為了讓學生學會準確表達自己的意思，可以讓學生閱讀大量的古詩，了解古詩在寫作的時候是如何選詞的，如何用極少的文字準確表達自己的觀點，教師讓學生以古詩的形式進行寫作，這就便于學生凝練自己的語言，在寫作中將一些無關緊要的話舍去，抓住寫作的重點，這樣學生的寫作水平就能逐漸得到提升。再比如學習《兩小兒辯日》以后，學生就了解了看待事物時候要有自己獨立的思考，學會大膽質疑，勇于追求真理。應用到寫作中學生就知道寫文章也需要具備獨立的思考，有的范文固然十分優秀，但是也不能全部照搬借鑒，還需要具備自己獨立的思想，學會利用寫作來表達自己的真情實感，這樣學生的寫作能力才能真正得到提升，發揮寫作的真實作用。

三、讀方法，借鑒寫作方法和技巧

寫作不僅是內容的表達，還需要注重寫作的技巧。合適的寫作技巧能夠起到事半功倍的表達效果，因此在閱讀的過程中，教師也需要注重對學生進行寫作方法的培養，帶領學生對優秀文章中的寫作技巧進行分析，學生在寫作的時候也能夠借鑒過來。尤其是在高年級的寫作過程中，學生需要學習各種文體的寫作方式，此時就需要注重寫作技巧的使用，這樣才有利于寫作主題的表達。比如議論文的寫作中，教師要指導學生形成正確的行文技巧，能夠圍繞主題選擇寫作素材，內容符合議論文的寫作思路，這樣就能更準確地表達自己的觀點。

比如學習了《地震中的父與子》之后，教學重點是教導學生如何對對話進行描寫，如何通過對話來表達自己的情感，在寫作的時候并不是要將每一句話都寫出來，而是要將與主題相關的對話寫出來，這就避免文章累贅，也能準確表達自己的情感。學生以“我的母親”為題目進行寫作的時候，在記錄與母親之間的故事的時候，就能有意識地避免流水賬的記錄，能夠抓住主要的動作、語言來進行寫作，這樣才更容易引起人們的共鳴，學生在寫作中也會獲得樂趣，逐步提升寫作能力。再比如學習《珍珠鳥》以后，教師就讓學生開展散文的寫作，散文注重“形散而神不散”，但是學生在寫作的時候認為散文想怎么寫就怎么寫，這種對散文的看法是不正確的，此時教師就需要對學生反復強調，散文還是要圍繞主題來進行寫作，每一句話都要為主題服務，不能隨意亂寫，這樣學生在寫作的時候就能約束自己，在有約束的寫作中，學生就能篩選句子和素材，有目的地進行寫作，做到寫作內容寧缺毋濫，這樣學生的寫作能力就能逐步得到提升。又比如學習《祖父的園子》后，教師需要讓學生了解景物描寫的寫作技巧，讓學生了解寫景文章的最終目的都是為了抒情，要將自己的情感融入景色中，這樣才能使得景色描寫生動起來。

綜上所述，寫作與閱讀之間存在著密切的關系，教師要讓學生養成良好的閱讀習慣，學習優秀文章的寫作技巧，在自己寫作的時候能夠借鑒應用，在閱讀中，學生對寫作的理解就會逐漸加深，自己的寫作熱情會被點燃，寫作中斟詞酌句，將自己的閱讀成果與情感進行融合，最終寫出優秀的文章。

【參考文獻】

[1]吳大芝.加強小學語文閱讀教學提高學生寫作能力策略研究[J].中華少年，2017（16）：34-35.

[2]鄭倩.小學語文閱讀與寫作教學的現狀及對策[J].中國校外教育，2017（14）：117+125.

[3]陳玲.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[D].西南大學，2016.endprint