教研員如何聽隨堂課

□文/重慶市長壽區教師進修學校 袁小梅

我們常常聽見一線教師們議論：一些教研員“不接地氣”，對經過反復打磨的優質課、示范課、名師課津津樂道，他們的理論像是掛在高高山頭的塔燈，可以遠望它的亮光，但不能照見教師行走在課堂的腳步。因為，這些教研員缺乏對真實課堂的了解。

教研員必須且應當基于真實的課堂去開展研究和指導，讓理論在常規課堂教學的實踐中開花，對常規課堂的改進發揮引領作用。真實的課堂是沒有經過教師刻意打磨和充分準備的課堂。隨堂聽課，又叫推門聽課，是教研員了解真實課堂的主要途徑。在日常的教研活動中，各級各類教研員都會安排大量的隨堂聽課活動，以采集豐富的研究素材，積累對真實課堂教學的認知。

一、教研員隨堂聽課的具體內容

隨著課堂教學改革的推進，教研員隨堂聽課的內容也愈加豐富和全面，以不斷深入了解課堂教學內涵，探究課堂教學的根本。當前，教研員隨堂聽課的內容應當有以下幾個方面：

1．了解學科課堂教學的現狀

課堂教學現狀既包括學科課堂內部的結構和維度，也包括學科課堂外部的環境和支持系統。比如，作為一名初中思品教研員，筆者需要了解的學科課堂教學現狀有：學科教學在學校各科教學中的境遇、教學中存在的共同特點、學科教學自身存在的問題、學科教師隊伍中不同教師的教學風格和教學素養，以及隱藏在這些現象背后的教學方法、教學理念和教育價值觀等等。通過對學科課堂教學現狀的了解，整體感知學科教學在學校課程體系中的地位、作用、問題和發展方向。

2．搜集教育教學研究的素材

在整體感知的基礎上，針對課堂教學中存在的主要問題，搜集解決問題的實踐素材，如教學片段、教學實錄、教育教學故事、訪談記錄、教學反思、學生的作業等。教研員搜集素材的過程是一個不斷積累、不斷豐富、不斷調整研究思路的過程。在這個過程中，為保證素材的真實且能提供有效解決問題的方法或措施，教研員還必須對問題進行大量的收集和整理，分析、尋找真正能解決問題的方法和措施。

3．了解學生的學習現狀

學生是學習的主體。學生學習的現狀，如學習認知方式、學科學習的興趣點、學段年齡特征等等，是教學活動的起點，教學設計的依據。通過了解，使教研員掌握學生對教學相關內容的理解區、發展區，以進一步分析教師教學中存在的問題、不足和改進方向。

二、教研員隨堂聽課的有效方法

隨堂聽課，不只是簡單的用“聽”去感受課堂，也不只是用“筆”去記錄課堂。這里的“聽”是一種課堂觀察行為，需要運用多種感官去感知并理解課堂的活動。

1．營造氛圍，消除教師的防范心理

通過隨堂聽課了解一線教學的真實情況是教研員的基本職責，但不是每一位學科教師都能夠接受和支持這種自然狀態下被觀察的活動。一些教師甚至認為日常的課堂教學是教師的個人隱私，他人不能隨意進入自己的課堂。常常有學科教師發現被推門聽課之后，會臨時改變自己的教學進程。要么自己不講，安排學生處理作業；要么為聽課者“應變”一堂課。因此，教研員要在學科教師中營造隨堂聽課的氛圍，讓教師們了解隨堂聽課的積極意義。同時，在推門進入教室聽課前，教研員要征求學科教師的意見，消除學科教師的防范心理，使學科教師保持自然的狀態進入即將被觀察的課堂教學活動中。

2．心中有問題，聽課有重點

問題是探究的內驅力。教研員聽課必須帶著問題進入課堂，重點觀察學科教師在該問題上存在的共性和個性，探尋不同教師面對該問題的行為和理念，獲取最佳的實踐路徑。當然，教研員在針對問題的聽課過程中，會進一步發掘出新的問題，在今后的聽課過程中進行重點觀察。如，在使用《道德與法治》新教材時，筆者就帶著“如何使用新教材”這個問題去聽課，重點觀察教師對新教材的解讀，包括內容處理、活動設計、學生參與等方面的現象，并對一些好的教學經驗進行收集、整理。

3．觀做法，問想法，盡量不做主觀評價

根據聽課的重點，選擇聽（即“觀”）課的視點，記錄現狀，然后追問教師為什么這樣做，追問學生為什么這樣參與課堂。在聽課過程中，教研員不要對學科教師的行為做主觀性的對錯、是非判斷。通過追問，讓教師自己去發現存在的問題，并總結教學中的個性化經驗。教研員這樣做的目的在于，獲取教師對教研員的信任感，保留隨堂課的真實性，保證隨堂課聽課記錄的客觀性。筆者每次進入教師的隨堂課之前會鼓勵學科教師保持真實課堂教學，聽課之后只對學科教師的教學行為做一些客觀的肯定評價。這樣，學科教師們漸漸的不在意筆者隨意進入他們的課堂了。

4．多種文本形式保存聽課記錄

聽課的記錄既有聽課的文字記錄，也要有特色的照片、教學片段的視頻、音頻，與教師對話的視頻、音頻等等媒介資料進行收集和保存，為以后的研究提供盡可能真實的、客觀的教學場景。所以，教研員要有意識地準備相機、錄音筆等工具（或者多功能的手機）進入課堂，在聽課過程中隨時獲取需要的文字、音頻、圖像等素材。

三、教研員處理隨堂聽課材料的技巧

1．收集問題，提煉教研活動的主題

教研員要帶著問題去聽課。但問題的呈現是多樣的，有零散的在教學各個環節中，有集中呈現在某一個教學片段里；有顯性的，一目了然，有隱性的，需要多方面的觀察總結等等。因此，教研員要注意收集課堂教學問題的各種現象，以便從這些現象中分析問題的根源和實質，然后把握解決問題的關鍵，提煉教研活動的主題。如，筆者在進行“教師提問無效”問題的隨堂課觀察中，發現解決這一問題的關鍵措施是“師生如何對話”，然后確定了隨后區域教研活動的主題——“對話教學的策略”，讓區內的學科教師都參與研討。

2．分類建檔，不斷深入課堂研究

隨著聽課活動的增加，收集的問題就會越來越多，因此要對問題進行結構化，把不同問題的現象進行分類，將聽課中獲取的素材按問題分類進行整理。這些問題通過教研員組織的教研活動在大范圍的學科教師研討后，就會越加明晰，精煉，呈現出問題的結構。如，筆者在收集“如何開展師生對話”這一問題過程中，發現師生對話的策略具體涉及教師提問的技巧策略、傾聽的策略、學生提問激發的策略、師生共情的策略等等具體的問題，同時這些問題還可以進一步細化為若干的問題。當然，在問題分類建檔的過程中需要教研員有豐富的教育教學理論去感知問題，解剖問題的結構，才能不斷深入開展課堂教學研究。◇