創客教育理念下“常態化”課程實施路徑探索與實踐*
——以《現代教育技術》公共課為例

☆ 王興輝 王美榮

（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽 110034）

一、創客、創客教育的概念與理論基礎

自“創客”一詞進入國務院工作報告后，“創客”便迅速進入大眾視線。創客是具有敢于冒險，勇于創新精神的一批人。而之后對創客教育的定義也是百家爭鳴，如祝智庭教授將創客教育定義為是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態（Makespirit-Aimed Education）。狹義上的創客教育則應是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式（Makeliteracy-Aimed Education）。它包含正式學習，也包含貫穿學習者一生的非正式學習等[1]。文章中創客教育意指培養符合時代發展要求的創新者和開拓者，要求學生在掌握基本知識和技能的前提下，能夠互相溝通協作，克服困難，提升能力，實現自我價值。創客教育追求的是學習者落實到實處的思維和行為變化。以學?，F行開展的“常態化”課程為例，創客教育理念的引入使之成為可能。

首先，建構主義是一種支持將創客行動聚焦于問題解決以及數字化和實物制造的學習理論。在建構主義中學習環境被視為學習者可以進行自由探索和自主學習的場所。而認知學徒式作為維果斯基的“鄰近發展區”理論的代表和社會建構主義的一種范式，是指允許學生自行獲取、開發和使用現實生活中的活動工具，支持學習者在相關領域中的學習的方法。其主要強調在學習中實踐活動經驗的重要性，主張通過在真實的現場實踐中獲取、開發和使用認知活動工具，從而進行某一領域的學習，強調要把學習者理論知識和實踐活動緊密聯系起來，突出學習本身內在固有的、依存于情景的、背景實體環境和文化適應價值的本質。這樣使學習者能夠多次“進入”同一教學內容以便達到對該知識內容相對全面而深入的掌握，促進學習者構建新思路找到解決問題的合理路徑。其次，杜威的“做中學”教育思想對美國當代教育的改革與發展有著深遠的影響，創客教育不但與此有著不可分割的關系，同時強調技術資源背景下基于學生自主設計與創造的學習實踐[2]；即認同“做中學”理念下基于生活、基于體驗交流的學習方式，又重視學生通過獨立或協同的創造過程建構自己的經驗和思維，強調生成有創意的學習產品。

二、創客教育課程實施的要素分析

1.解構傳統課程與組建創客教育課程

傳統的現代教育技術課程主要強調理論知識和技能的學習，注重學生信息素養的養成，在課程的學習形式上以教師講授為主。解構傳統課程的目的是基于教師對整體課程體系的把握，在重新審視職前教師信息技術應用能力培養的方法與模式下，依據現實的發展要求和實際情況，實現突破式發展，這本身具有一種創新意識。改革后組建的創客教育課程，是由低階發展到高階的一系列課程組合或者是具有開放性和獨創性性質的課題或項目及相關的組合，它被看做是一種正式和非正式教育課程的結合。創客教育課程中一方面需對學生要達成的目標要求、活動設計上著重突出對學生創新思維的培養，體現授課內容的有效性；另一方面創客教育課程面向現實需求，是以解決實際問題為導向，創新思維發展為核心，技術應用為直接途徑，著重突出作品成果的現實意義和應用價值。

2.基于項目課題或系列課程下的創客教育環境

開展創客教育課程的學習環境，從形態樣式構成上來說包括兩類，一類是線下的物理空間（Maker Space），指容納學習者在數字和實體的交叉空間進行設計實驗，進行溝通交流、利用工具設備進行制造的場所。一類是在線的創客社區（Maker Community）指匯聚學習者進行思想交流、分享軟件、材料、工具的使用等資源，展示創意作品的線上虛擬空間。組織維護創客教育環境對學生的培養尤顯重要。

3.創客教育的資源建設

創客教育資源建設是保障創客教育課程順利展開的重要組成部分。提供服務于TPACK與創新發展相結合的服務資源，包括課程材料、課本、視頻、軟件等各種各樣形式的數字內容，使學生能夠自由拷貝、自由加工和應用。形成針對不同專業、跨學科之間的開放教育資源（OER）。對于歷屆學生的優秀作品成果進行整理留存，豐富資源。

4.實施創客教育人員的組成

首先，由于基于創客教育開展的項目或課題所指向的問題解決具有不唯一性，打破了學科之間的界限，更加強調問題解決多樣化途徑，所以，要求創客教育的教師團隊應具有高水平的專業技能素養，要保障高質量的教學，強大的教師團隊是基礎。這里所談及的專業技能素養指能夠具有創新意識和動手能力、能夠協調相關關系，能夠對信息技術類問題給予適當協助、跨學科綜合素養較強，熱愛教育，能夠合理地啟發學生的創造性思維的能力。其次，要求創客教育人員必須具有勇于突破邊界和框定的不適合開展實施創客教育的體制。這其中包括引導者即創客教育的推動者、管理者；維護創客教育開展的技術環境的支持者、維護者；學生在制作作品過程中技術和理論的指導者；社區，企業和高校之間的基于項目在開發、制作、出品全過程中所遇到問題的協調者。

三、創客教育理念下《現代教育技術》公共課的特征

創客教育課程是推進我國創客教育發展的有力支撐，是新課程改革的方向和動力[3]。創客教育以注重學生的創造性培養為中心，基于“創”的過程中實現知識和技能的增長。所謂“創”一是指向前所未有的行為，是原創性創造，二是在已有的基礎上進行的組合性創造，“創”既是目標也是結果。以《現代教育技術》這種“常態”課程為例，強調對學生能夠應用技術融合教學內容的創造性行為的培養。

所以，在課程的目標設計中首先考慮課題或者項目的發展性，即能夠解決現實問題的同時又有進一步探究的可能性，在完成過程中要強調項目或課題的設計性與基礎性、技術使用的切身性與多樣性、內容與學科的融合性、活動的有效性與靈活性。其中，設計性與基礎性是指在以“小單位”的課題或項目的完成要強調突出富有創造性的設計感、趣味感，布置的題目能夠滿足實現基礎知識和技能的應用并具有演變發展的可能，符合由易到難的基本要求；技術使用的切身性與多樣性是指在提供充足資源的同時，任何學科都可以引入各種技術工具、軟件平臺、媒體素材，根據課題或項目按照學習者自身所掌握的技能情況，選擇多樣的技術種類，使其在創造過程中減少阻力、同時提升學生的信息素養；內容與學科的融合性是指滿足學習者自身能夠根據專業特點完成技術和學科的整合，體現技術促進教學的作用；活動的有效性與靈活性是指考慮課題在完成過程中，教師應細化活動任務目標，給予學生足夠的時間，使學生能夠靈活地自行組隊、協助、分享完成目標任務。

四、基于設計型學習的創客教育理念下《現代教育技術》實施流程

一線的中小學教師在面對現實崗位對其信息技術應用能力發展的要求時，反應最多的問題是如何把自己的一堂課用現在最廣泛應用的技術設計完成并應用好，例如：使用最為廣泛的PowerPoint軟件。文章基于教師職后所面臨的問題及師范生信息技術能力調查的結果，以現實問題需求為導向進行的課題選定，設計了基于設計型學習的創客教育視域下《現代教育技術》公共課的實施流程（如圖1）。以期為學生提供最大限度的自主學習空間，精準化的相關資源（案例講解的微視頻、素材等）。教師需要做到對環境的維護（物理和虛擬環境）、課題的選定、目標的確立、資源的選擇、隨堂的跟蹤、作品效果的評價。

文章以某師范院?！冬F代教育技術》為例進行案例設計，開展了為期三個月的課堂跟蹤調查，以網絡教學平臺為載體所開展的智能環境下基于創客理念的課程設計。學生情況：大三師范類化學專業學生，已經學習過大學計算機基礎課程。

課題項目的選擇要服務于教學實踐同時也要來源于教學實踐，例如鍛煉學生使用信息技術手段完成滴定實驗，教師根據以往的實踐教學經驗結合中小學教師信息技術應用能力需求，把課程以“小單位”課題的形式分解開，以完成課題任務的方式培養學生的技能和知識，激發學生的創造性思維。包括網絡資源的下載、完成實驗報告、圖像處理、圖像合成、音頻素材處理、視頻格式轉化等前期技能鋪墊，還包括制作視頻短片或者微課；設計制作一節課PPT的完整課題。

完成作品需要的知識和技術能力要素需要教師在組建課題項目時，明確具體的知識和相關使用技術要求，使學生有針對性地解決操作過程中可能出現的問題，并進行先導性和與預告性說明。例如學習使用Photoshop軟件處理圖像的選區時，要求對“手”的圖片進行局部處理（參考給定的效果圖片），最后將處理好的圖片另存為“魔棒.jpg”，文件控制在100KB之內，最后上傳。（提示：先用魔術棒選取手的大部分，接著使用選區計算功能選取整個手，然后使用“圖像-調整-變化”命令處理，處理過程中注意容差值。）

提供配套的小型實例資源有兩個目的：一是協助學生在完成項目過程中提供可模仿的案例具體步驟，能夠使不同學習者自定步調；二是所提供的素材等相關資源指向性強，例如微課，簡短精悍地介紹了技術重點和難點以及可探究的突破點。

教師給定或者學生自主確定項目的具體實施方案時，要求選取符合學習者特征和專業需求的課題。學生從大框架之下確定主題，揀選或制定適合自己的題目，突出學生的自主性和主動性，這也為激發培養學生的創造精神創設了輕松的氛圍。

學生通過在課程學習之中進行探究，不斷在“試錯”的過程中明確各個具體環節的結構，包括如何進行銜接，怎樣實現實驗效果。學生在做的過程中層層深入解決問題，并且通過和同伴交流、探討、分析辨析自身對各環節的完成情況，通過分享作品以及教師和同伴的評價，逐步完善作品。

案例：演示型多媒體課件的設計與制作——PowerPoint，具體如表1所示。

依據創客教育課程要素論述，創客教育課程對于學生能力的培養需要一系列的課程，簡單而言，即是不是傳統教學方式中通過一堂課就能實現的。人員組成包括教師、學生、與課程相關的人員。轉型階段主要依托承擔本課程的教師，利用開放的網絡交流環境。手段方式上學生可自主尋求他人的幫助來協助自身完成作品。本課題的選擇來源于實際教學活動，其設計和制作意圖在于從學習的過程中培養創新意識，并將優秀作品應用到實際教研之中。所選課題在任務難度和時間上都需有一定要求，如案例中需要學習者能夠具備完整設計一堂課的教學設計能力；需要能夠根據教學需求合理選擇與使用技術工具和資源的能力；需要根據學習目標科學設計評價方案并進行反思的能力等。

五、實施效果討論

1.課堂觀察分析結果

通過課堂觀察，例如學生在完成滴定實驗的作品時，學生自行解決問題的難點，目標是熟練地掌握動作路徑技術并能夠契合作品要求，使所展示的動畫效果流暢，生動。從操作過程互動溝通上，教師采取語言激勵，提示能夠完成此作品的步驟，并有針對性地指出改善建議，學生之間能夠針對問題的解決，進行溝通協助。從完成內容情況看，學生在動手操作的過程中，細節的處理不到位，如水滴在滴入燒杯內時，燒杯液體的顏色隨時間變化過渡調節生硬，反映的問題普遍集中。從評價效果來看，學生之間通過分享自身的作品，相互評價指出問題，而教師的評價使問題的解決得到優化。

2.學生的反饋結果討論

通過對參與課程學習的學生進行集體訪談，學生通過自主回答的方式參與調查，通過調查了解到學生通過一學期課程的學習感受，探討基于設計的創客教育課程教學有哪些優勢可以發展，哪些問題需要解決和完善。

學生A表示通過此次課程的學習，首先，學習氛圍輕松又緊張，他愿意參與到實踐的探究學習之中，而且通過克服在學習創造過程中所遇到的問題，提高了自身的技術應用能力，增強了自信心；通過與同學、教師的溝通交往，體會到了團隊合作的重要性，更多的感受是完成項目課題的成就感。學生B表示教師所提供的課題體現出的切身性（例如滴定實驗），增強了與自身專業學科的融合，在很大程度上可以解決實際問題，而且課題要求看似簡單卻很有挑戰，只有不斷的嘗試、探索并與同伴之間相互溝通才能達到更好的效果，這期間極大的鍛煉了自身的意志力。學生C表示通過使用網絡教學平臺完成課題項目，縮短了學習的時空限制，他表示自己可以更自主地選擇和完成任務，課程的相關資源可以通過平臺下載使用，快捷方便，對整個課程的把握更全面細致，學習更有系統性。學生D表示在開放的網絡環境下學習，自己不僅可以求助身邊的同學，也可以求助身處異地的教師，朋友，解決問題的渠道全部打通，可以線上檢索，收集自己想要的素材，線下可以詢問身邊的老師和同學。學生E表示通過分享自己的作品，其內心感到很愉快，有成就感，也很樂意與同伴分享自己克服困難的經歷和巧妙使用技術的樂趣。學生F表示資源素材自主選擇過程中，雖然靈活性較大，但在選擇過程中，主題很難確定，或者在做的過程中發現往往對形式上的關注大于對內容的處理，例如對于PPT模板的選定。

綜上所述，通過分析學生的學習反饋了解到絕大多數學生喜歡在實踐中動手操作這種學習形式，他們在學習的過程中互相幫助，分享自己的作品，從對作品的評價中進行反思，從而提高基礎知識和技能，促進了創新能力的發展。不同的學科教師對學生作品提供了不同側面的支持，對學生在完成作品各個環節的過程中進行指導，使整合技術的學科教學知識得到提高。同時，線上的資源往往繁雜，如何縮短挑選時間找到合適素材，限定一定的范圍，重視技術手段應用和內容處理安排值得教師去深思。

六、創客教育理念下培養師范生信息技術應用能力的路徑

1.要有針對性地創設基于設計的課題或項目

教師可以基于歷年實踐教學中所總結的經驗，整合現階段國家對教師信息技術應用能力的要求，在課程最初的教學計劃階段，安排好各個環節之間所組建的微型課題或項目，對課題或項目的要求是能夠針對中小學教師在授課過程中所使用的信息技術進行教學出現的問題，進行梳理挑選，強調課題的設計感，實踐中的創新創造來源于實際問題，學生在對基本知識和技能掌握的基礎上，能夠設計、開發、整合、繪制、實現課題等。課題要具有系統性、探究性、發展性。從另一個角度來說，課題要有較高的實用性，學生們的所學所做要能在設計實踐的過程中不斷更改、調整，促進學生能夠最終從優化解決問題中，提升自身的能力，為創新實踐發展提供可能。

2.線上資源應具有學科融合性，確保素材種類的完備性，資源下載的便捷性

創客教育理念下的課程資源組建對學生的創新動手能力的培養至關重要，給學生提供針對性較強的學習資源（教學視頻、圖片素材、聲音素材、媒體素材、優秀作品），同時學生也能夠在網絡資源平臺上搜索課程中關于重難點技術技巧講解的微課視頻，學生能夠下載相關零散素材，按照要求完成預先的知識與技能。師范生學習信息技術的目的是更好地服務于學科教學。所以，資源的配置上要能夠根據學科特點進行設置，化學實驗中需考慮如何用技術實現化學實驗的展示，學科教師能夠從學科角度上進行實用性的判別。這就要求教師在處理線上的資源時，資源的配置在呈現方式上應散中有序，學生自主選擇組合和修改應用，通過整合各獨立元素，找到實現完成作品的方法路徑。

3.依據進階式的“小單位”課題組建，其活動安排應散中有序

創新要在學生掌握基本知識和技能的前提下談及，所創造的靈感可能來自于現有的優秀作品等。所以，在課程的最初安排制定中，應考慮學生的基本知識和技能的儲備情況，使學生在短時間內掌握相關理論知識和技能，為學生后續的作品制作預留出更多的時間。而在活動的安排和組織上，應注重實現符合小群體或個體的個性化需求，使其能夠依據自身實際情況自定步調完成階段性的任務，教師能夠把握活動最終所要達成的目的，能夠給予學生最大限度完成作品的靈活度，針對過程中出現的問題及時提出解決方案對策。

4.建立良好的校、企、社區的聯系

學校的學習不僅要豐富理論知識，更要注重培養學生的實踐動手能力，使其能夠在未來走向社會時，適應用人單位的需求。針對職后實踐教學過程中出現的問題放到職前進行探求，這就需要學校、企業和社區之間能夠建立密切的聯系。通過建立職前和職后的紐帶，縮短職后的不適應性，強化創新設計意識，從平時的學習鍛煉中養成系統性和發散性的解決問題意識。

5.強化融合多學科教師隊伍建設

在培養師范生信息技術應用能力的過程中，解決問題的時效性對學生興趣的養成和意志力的培養起到非常至關重要的作用。學生在完成項目或課題的過程中會涉及到融合的多學科的知識或技能，此時需要專業教師的指導來解決最直接的問題，學校是面授傳達最好的場所，而強調融合多學科的教師隊伍建設，是因為學生在實踐過程中出現的問題需要即時解決，需要跨學科的相關知識。學?？梢酝ㄟ^建立不同學科教師的討論群或者建立相關的社團，使其能夠主動參與其中。通過建立聯結，學生和教師在學習和教授的過程中都能夠得到發展和鍛煉。

6.舉辦優質活動、突出創新意識

學校、社會等相關組織機構，能夠適時舉辦以“創新意識”為主題的優質活動。學生們可通過比賽不斷的學習、鍛煉、成長、分享、挑戰自己，找到志趣相投的伙伴，形成跨學科領域的交際圈，促進自身能力和作品的完善。

7.多方支持和經費保障

首先，創客教育需要校際之間的高效協作，利用在線社區分享、交流實驗創新產品和思想。學校內各學院之間應形成無障礙的溝通[4]，對各個學科在具體實踐過程中的即時性學習解決的良構問題，還需要社會企業的創客聯盟提供滿足現實生活的真實案例，包括成功和失敗的作品展示。其次，進一步加大創客教育的相關經費投入，加強創客空間的建設，改善實驗的條件，購置和更新儀器設備，提高實驗設備的技術層次，以便滿足創客教育的教學需求。

參考文獻：

[1]祝智庭,孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育,2015(01)：14-21.

[2]埃里卡·哈爾弗森,金伯利·謝里登，陳衛東，梁敏.教育中的創客行動[J].現代遠程教育研究,2015(03)：3-8,52.

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[4]楊現民.建設創客課程：“創課”的內涵、特征及設計框架[J].遠程教育雜志,2016,35(03)：3-14.