優秀外語微課推廣路徑探索*

☆ 張 慧蔣 艷

（1.四川外國語大學，重慶 400031；2.重慶工商職業學院創新教育學院，重慶 400052）

一、引言

隨著教育信息化進程的不斷推進，促進信息技術與教學融合，建設智能化教學環境，提高信息化教學水平的理念已深入多數教師的內心。微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式不斷涌現，這一方面得益于國家教育方針政策的大力推廣，另一方面是由于其符合新時代教學發展的要求。尤其是微課，其“短小精悍”的特征滿足了學生自主學習、在線學習、個性化學習的需求（胡鐵生，2011）。

微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程（胡鐵生，2013）。一般認為，微課需要包括微視頻、微教案、微課件、微練習、微反思等。為了鼓勵廣大教師參與微課制作，我國自2015年起舉辦了許多大型微課比賽。眾多優秀的微課作品在各大微課平臺和師生見面。規模較大的微課平臺資源幾乎覆蓋了各個學段。例如：主攻中小學課程的中國微課網、浙江微課網等，推廣高校課程的全國高校微課教學比賽等。從這些網站上的微課作品來看，微課大致可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、活動型等，從制作方式可以大致分為拍攝式、錄屏式、合成式、切片式和混合式等。

微課并不是簡單地把傳統的一整節課壓縮成時間相對較短的一堂微型課?！岸膛c小”指其外部表現特征，真正的內部本質是“精與悍”（竇菊花、何高大，2015）。微課與傳統教學的區別是：傳統教學資源的開發理念是以整節課或單元為資源組織單位，重點從輔助教師的“教”的角度設計與制作；而微課以某個知識技能點、教學環節為資源組織單位，突出對學生“學”的設計。

微課受到廣大教師和學生的追捧的原因，從理論和實踐兩個方面都不難解釋。首先，從理論方面來說，微課符合多種目前盛行的教學理念的本質要求。多模態教學理論指出，可以通過把多種符號模態（語言、圖像、音樂、網絡等）引入教學過程，充分調動學習者的多種感官刺激，從而強化學習者對教學內容的記憶（竇菊花、何高大，2015）。此外，教師和學生在這種情境化學習環境中更易于實現“隱形知識”、“默會知識”等高階思維能力的遷移和提升（尹合棟，2015）。當然微課所包含的教學理念還有我們大家都耳熟能詳的碎片化學習、移動學習、個性化學習、自定步調學習等。從實踐上來說，微課的出現對教師和學生都是有利的。教師之間可以利用微課來提升自己的教學能力，可以通過自己制作微課和觀摩其他教師的優秀微課來提升個人能力。同時，制作一個微課雖耗時，但是一旦微課做好可以極大減少教師的備課量，并且教師之間還可以進行資源共享。學生可以利用微課來查漏補缺，上課時沒聽懂的部分可以通過反復觀看視頻或課件來透徹理解知識點。而且微課相比傳統課件更容易引起學生的學習興趣。特別是現在的學生很多都是00后和10后，他們對于新事物的好奇和接納度比他們的前輩要強。對于微課這種富于變化、圖文并茂的課程呈現，他們顯然是樂于接受的。

雖然微課歷經了五年的蓬勃發展，但是目前的使用現狀還不盡如人意。大部分微課只是用來展播，在教學上的應用不廣，或者幾乎沒有。雖然有極少數學校有日常教學應用案例，但是只是處于階段性的探索應用，并沒有完全融合到日常教學中。從學習者視角的微課應用研究幾乎是零（周賢波，2015）。外語微課雖然也有比較大的展示平臺，比如：全國高校微課教學比賽、中國外語微課大賽等，但是也同其他微課一樣，在實際教學中的應用率還很低。目前關于外語微課的研究很少，相關研究主要是以外語微課大賽參賽作品為樣本，分析作品本身存在的問題。例如：李曄、趙冬梅（2015：15）以第一屆中國外語微課大賽中針對大一學生的《大學英語》綜合課程獲獎作品為樣本,就語速和句法復雜度兩個方面對教師話語進行了調查。吳婷（2017）從多模態理論視角出發，對兩個外語微課大賽獲獎視頻進行了多模態話語分析，為微課研究提供了新視野。但關于外語微課使用現狀與推廣的研究幾乎沒有。

二、外語微課推廣路徑探索

2014年,孟祥增等提出錄制微課要經歷微課選題、教學設計、視頻制作、輔助材料、上傳、點評反饋、評價這一系列的流程。為了促進國內外語微課資源的利用率，本文基于孟祥增等提出的微課設計與制作流程（如圖1），從微課制作、平臺設計、微課評價和教學管理四個維度探討了外語微課資源的推廣路徑。

圖1 微課的設計與制作流程（孟祥增等，2014）

1.微課視頻制作

首先，針對微課的選題，筆者提出要在避免重復建設的基礎上，擴大選題范圍。雖然微課被普遍認可的定義是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。但是通過對各大微課平臺所展示出的作品的隨機抽樣，筆者發現絕大多數的微課選題都是針對某個學科知識點。涉及到重點、難點、疑點、考點的選題是數量最龐大的，而這些主要都是教學環節中的講授環節。涉及教學中的第一個環節，即導入環節的微課數量少之又少。對于外語學科而言，導入環節處于不可忽視的重要地位。有效的導入能極大地提升學生的學習興趣。例如：在向學生講授指路用語時，如果缺少導入或者導入很生硬，那么，學生可能在一個個抽象的介詞用法中迷失。但是如果我們有一個微視頻，生動形象地向大家展示一位指路用語使用混亂的人在異國他鄉迷路的情景，學生會身臨其境地感受到用語混亂的困擾以及學好指路用語的重要性。那么，接下來的課程進程就會順利得多。

其次，在教學設計上，要遵循以學生為中心的教學理念?！耙詫W生為中心”強調了學生在學校里的主體地位(不否定教師在教學過程中的主導作用)，揭示了學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發這一基本原則（不排斥學校對于學生學習效果的評價與檢核）。這也是微課與傳統課堂區別中所提到的，傳統課堂是輔助教師的“教”，而微課突出對學生“學”的設計。在部分傳統的外語課堂上，教師是課堂的主角，上課伊始，教師就滔滔不絕，留給學生練習口語的機會并不多。學生上了很多年的外語課，最后還是因為害怕出錯等原因而淪落為啞巴外語學習者。這顯然不是以學生為中心的教學設計。所以，在設計微課時，要以教育學、心理學為依據。有了教學目標之后，還要分析學習對象，要分析他們的年齡、學習特點和認識水平。

第三，在視頻制作流程中，要注意以下四點。（1）測試的設計。通過筆者對目前國內大多數微課平臺展示的作品分析來看，微視頻中有插入測試的并不是很多。其實測試在整個教學中是必不可少的環節，教師在設計微課時最好不要忽略了它。通常我們可以設計一個前測、中測和后測。顧名思義，前測設計在學習者在學習某個微課之前做。前測可以客觀反映學習者的現有知識狀況。在學完一個微課后再安排一個后測，前后兩個測試能形成一個鮮明的對比。學習者學完當前微課的收獲一目了然。當然，如果后測結果不理想，也是對于學習效果差的一個及時反饋，學習者可以選擇重新學習當前微課直至學懂弄通。中測的設計也起到加強交互、提高學生學習興趣的作用。斯金納的強化理論指出：小步子前進，分階段設立目標，并對目標予以明確規定和表述。對于人的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當的強化措施。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強學生的信心。如果目標一次定得太高，會使人感到不易達到或者說能夠達到的希望很小，這就很難充分調動人們為達到目標而做出努力的積極性。設計合理的中測就成功地達成了這樣的目的。反饋——矯正性系統是“掌握學習”的核心。布魯姆指出：“掌握學習策略的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”。測試過程中如果能設置一個及時跳回去的方式也很好。比如：講解完某個知識點，彈出來一個測試題，如果該學生出錯了，可以選擇繼續回去重看剛才這個知識點相關的講解部分。當然如果學生很清楚地知道自己出錯的原因以及如何修正，那么，學生可以選擇繼續觀看接下來的視頻。（2）從制作過程來看，微課作品亦是一種影視作品，其制作過程分為構思策劃、前期拍攝、后期編輯三個階段（馮笑炎、許之民，2016）。在微課制作過程中要有一種編導意識。要構思出一個好的腳本，語言風趣，語速稍快（語速每分鐘185-254最有吸引力），并且注意降噪。相關性認知負荷是學生的圖式構建和自動化過程所占用工作記憶的資源。無關性認知負荷妨礙學習，與此相反，相關性認知負荷促進學習。在微課程設計過程中，要給相關性認知負荷留有一定的空間，不能讓同時出現的學習內容過多，否則，會妨礙學習者構建長時記憶圖式，進而影響教學效果（張曉君、李雅琴，2014）。因為微課的字幕分為兩類：一類為提示性字幕，另一類為總結性字幕。所以，總結性字幕一定要簡潔、概要（張松超，2013）。另外，圖形傳遞的信息非常直觀，文字卻是線性單一的，畫面比語言傳遞的信息更形象、更直觀。測試研究表明：識別一個簡單物體，根據語言描述需要2.8秒，而看線條圖形僅需1.5秒，瞬間傳遞信息。圖像的容量比文字大，而且能彌補文字語言無法傳遞的一面。正所謂“百聞不如一見”，所以，可以適當使用圖形來簡化微課，減少認知負荷。據edx數據顯示，教師邊畫邊講，制造一對一的感覺相對于講臺下面坐很多學生的場景能取得更好的教學效果。所以，不建議直接使用課堂實錄的方式制作微課。（3）微課制作教師要轉變觀念。微課制作“形式大于內容”現象普遍。在某次比賽中，84.63%的教師認為教學設計在整個微課制作環節中最重要，但還是將主要精力放在了技術表現上，如視頻、課件制作等（胡鐵生、周曉清，2014）。教師要堅持教學的本質，教學設計才是教學中最重要的部分，才是最應該花時間和精力的地方。（4）可以結合使用智能化系統，如問卷星、批改網等，讓微課反饋更及時。例如：在前測后測部分，可以把試題通過問卷星編輯，學習者做完測試馬上能得到反饋，學習體驗升級。而且教師每天的工作量很大，對于作文等批改很耗時的作業，尤其需要批改網等智能化批閱系統減輕教師負擔。（5）教師語言。對外語微課來說，講解教師的發音和語速至關重要。

第四，在輔助材料的準備方面，現部分存在配套資源不足的現象。以中國微課網的作品為例，幾乎沒有相關的微練習。微練習不僅要有，而且形式要靈活、多樣。對于外語學科的練習，可以有筆頭的，也可以設計很多口頭的作業。比如：發音課就可以要求學習者課后聲情并茂地且字正腔圓地朗誦一首外文詩歌等?？谡Z課可以讓學習者設計一個小話劇，并邀請身邊的同學或朋友進行排練。

2.平臺設計

首先，可以細化搜索方式。目前大多數的微課平臺能夠做到按學科和學段進行搜索，有的平臺甚至能按某個學科某個學段具體的知識點進行搜索，這肯定比沒有分類的效果好，但是如果能夠細化搜索方式將給師生帶來更便捷、更實用的服務。建議平臺可以按教學環節分類，甚至按學習者學習方式等進行分類。例如：某教師要給學生上一門針對現在完成時的語法課，但是他認為自己的引入不是很有吸引力。他可以登錄微課平臺，按照現在完成時中的教學導入環節搜索微課。當然，按學習者學習方式來分類肯定有一定難度，但是也不是不可能實現的，只要堅持不懈，實現這種分類指日可待。

其次，對師生增設鼓勵方案?，F在網校制作的微課數量也是很龐大的，并且教師有激情去精心錄制微課，因為好的微課可以直接獲得經濟上的收益。公立學校和私立學校的教師錄制的微課放到微課平臺一般都是免費的，可能前期學校會有投入，但是放上平臺后期幾乎沒有經濟收入。如果能借鑒網校的做法，對所有微課錄制教師實行按所錄微課點播量來給予一定的經濟獎勵，這可能會是一個促進教師投入微課錄制的方法?；蛘唿c播量達到某個額度的教師可以有機會去國外學習和度假等措施，應該會受到外語教師的歡迎。學生如果認真學習微課，成績達到標準就可以免費學習某節付費微課，這樣也會激發學生的學習興趣。另外，國外微課網還提供知識地圖，學習者可以根據它回顧自己的學習歷程，來制定學習計劃，并可以選擇教師，向教師提問解決疑難（周賢波，2015）。我國的外語微課也可以為學生制定知識地圖來記錄他們的學習歷程。平臺應定期給他們推送有針對性的微課。

第三，整合微課資源，增加開放度。微課的制作耗時耗力，但是協同開發效率就會大大提升。因為太分散的微課，很難形成專題化課程體系。號召盡可能多的教師加入某個微課平臺，教師在選題時，可以預先在平臺上進行搜索，如果有與別人重復的選題而自己的設計又沒有獨特之處，可以考慮另外選題。這樣就減少了重復建設所花費的心血和成本。此外，增加開放度也應納入平臺建設考慮范圍內。筆者因為想學習其他平臺的外語微課作品，登錄了幾個相對較大的平臺，但是都沒有辦法注冊。這些平臺只針對部分用戶，把其他用戶拒之門外。這樣一來，建設的微課資源不能廣泛傳播，長期來看是不利于外語微課發展的。

3.微課評價

微課作品的評價標準對后續錄制微課的教師有很明顯的指導作用，權威的并且多維度的評價標準才是適應當前微課發展需要的。而現在微課評價標準的現狀是很多標準非?；\統，不夠具體，甚至有理工類和文史類、本科組和高職高專類、中職組通用一個評價標準的現象。這樣的評價針對性稍微欠缺，建議可以根據不同的外語課型，分類后再給出每一類的相應評價標準。比如：聽力課、語法課、語音課、閱讀課、寫作課、口語課等對教師的制作要求肯定是不同的，甚至閱讀課中的精讀課和泛讀課也在評分標準上有區別才比較合理。另外，還可以根據不同的微課制作方式來制定不同的評價標準。就拿兩種常見的微課錄制方式，拍攝式和錄屏式兩種錄制方式的微課來說，拍攝式的制課方式要求教師的站位以及面部表情等，而錄屏式看不到教師的站位，可能更關注的是教師的視頻剪輯能力。微課的評價應從教育性、技術性和應用效果三方面通盤考慮（孟祥增等，2014），微課的評價范圍要全面。目前很多平臺微課的配套資源不齊全，有些只有一個微視頻和一個教學設計，沒有相應的練習題，更沒有微反思，這樣的配套資源是不齊全的。最后，不能忽視學生的評價?，F在微課大賽中參賽作品質量好壞基本上是由專家評定出來的，學生的評價權重很低。我們不能忽視的一個重要問題是，現在的教學理念已經變為以學生為中心，既然微課的主要用戶群體為學生，那么，學生的意見就是重要意見，需要在微課評價系統中得到充分的重視。

4.教學管理

微課的出現順應了大數據背景下信息化教學理念的需要，也是因為國家2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》。國家政策對于國內改革起著舉足輕重的作用。外語微課想要更好的發展，也需要教育部門的大力支持。目前微課錄制優秀的教師雖然得到一些獎勵，但是還不是他們非?？粗氐穆毞Q評定之類的考核條件。如果管理者能從這方面考慮，那么，教師也更愿意為微課的發展獻出自己的力量。此外，學校可以考慮增加教師參加微課培訓交流的機會。在與同行交流中，教師肯定會得到很多啟發。

三、結束語

我國外語微課資源建設日益豐富，但其在實踐教學中的使用情況并不樂觀。鑒于此，筆者從微課制作、平臺設計、微課評價、教學管理四個維度出發，提出一系列對外語微課發展的設想。在微課制作方面，擴大選題范圍，在教學設計上遵循以學生為中心的教學理念，在視頻錄制中跳出外語教師的局限，跨行業學習必要的錄制技巧，并且完善配套資源，同時，要注意講解教師的發音與語速；在平臺設計方面，細化搜索方式，對師生增設鼓勵方案，整合資源并且增加開放度；在微課評價方面，分課程類型評價，分錄制方式評價，看重學生評價；在教學管理方面，聆聽教師的心聲，增加同行的交流。此外，外語微課設計者可以借助不斷更新的數字化多媒體技術，制作更多優秀的外語微課資源，在推動外語微課發展的同時為外語教學質量的提升提供資源。

參考文獻：

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