優化教學方法讓語文課堂鮮活起來

柏柱生

語文是高中階段一門重要的課程，作為工具性學科，語文學習對學生們的影響是深遠的。在新課改的背景下，高中語文教學不僅僅是讓學生了解語文基礎知識，更重要的是讓學生能具備語文素養與語文綜合應用能力，這也是我們語文教學的主要目標。然而在實際教學中，不少語文教師還在采用傳統的教學方法，教學方式陳舊，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學效率也不高，如何提高高中語文教學的成效，讓語文課堂鮮活起來，是當前語文教學的重點與難點。作為語文教師，如何優化與創新教學方法，提高語文課堂教學的效率，可以從以下幾個方面入手：

一、重視情境創設，提升導入效果

傳統的語文教學很少進行情境的創設，語文教師多直接開展課堂教學，使得語文教學變得陳舊乏味，要讓課堂鮮活起來，需要創設一定的教學情境，特別是在新課導入環節，如果教師能根據課程內容與學生的認知特點來營造真實有效的情境，就可以有效吸引學生的注意力，讓學生對語文學習產生興趣。創設情境的方式也有很多，特別是現在多媒體的普及，讓情境創設變得更加便利，教師可以根據實際情況來進行靈活的選擇。

例如，在教學《荷塘月色》時，考慮到這是一篇語言與意境都十分優美的散文，在導入文本前，教師給學生們創設情境，先給學生們播放了輕柔的輕音樂，播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》音樂，伴隨著音樂中的滴水的聲音，同時引導到，“同學們，你們有欣賞過荷塘的美景么？”“見過”，學生們齊答道。“那你們有在夜晚欣賞過月光下的荷塘么？”大多數學生都開始搖頭，“那么我們一起來品味朱自清筆下的《荷塘月色》吧，看看他眼中的荷塘月色是什么樣子吧?！卑殡S著動聽的音樂，學生們很快便進入了情境，也能更好地開展進一步的閱讀教學。

文本閱讀教學需要有一定的情境與氛圍，以讓學生更好地代入文本，產生身臨其境的感受，這樣才能讓語文課堂教學更加生動鮮活，讓學生真正愿意去自主閱讀與探究，感受文本的語言美。

二、開展角色扮演，激發參與興趣

角色扮演法是語文教學中一種比較有效的教學方法，它能有效激發學生的興趣，讓學生們積極參與到語文教學中來。角色扮演法適合有情節沖突，角色比較分明的小說或戲劇文本的閱讀教學。在進行角色扮演法前，教師可以讓學生們對文本進行細致的閱讀，細細揣摩人物的性格與特征，這樣學生才能更好地把握文本內容與人物性格，更好地進行角色表演。在表演完畢后，教師也需要對學生的表演情況做客觀的評價，可以讓學生更好地理解文本，提高課堂教學的效果。

例如，在教學《雷雨（節選）》時，考慮到文本本身是戲劇文學作品，同時具有突出的戲劇沖突與情節，人物的性格也很鮮明，非常適合采用角色扮演的教學方法。因此，決定此文用角色扮演的方式開展教學，教師將班里的學生進行分組，讓每個小組的成員進行協作活動，在仔細閱讀文本，揣摩人物性格的基礎上進行分角色表演練習，練習完后，每個小組分別上臺進行表演，在表演的過程中，教師仔細觀察學生們的表現。表演結束后，教師給每個小組的表現情況做出客觀、合理的評價，以給學生們更多的鼓勵，讓學生通過表演進行反思，從而更好地理解文本內容。

角色表演是一種參與性比較強的教學方法，能讓文本的閱讀教學變得更加生動，讓學生通過親身參與，體驗文本中人物的性格特征，從而更好地把握文本作者想要表達的思想與情感。

三、有效解讀文本，拓展語文素養

語文是一門人文性與工具性相統一的學科，這是語文的學科特征，也是我們在語文課堂教學中需要注意的地方。當前部分教師過分注重語文的工具性，部分教師則僅關注語文的人文性，這些都是比較極端的做法。要讓語文課堂更高效與生動，教師需要將人文性與工具性相統一，根據具體的文本來選擇恰當的方法，讓學生既能學習語文基礎知識，也可以感受文本的人文性，提高閱讀能力與閱讀素養。

例如，在教學《過秦論》時，這是一篇非常著名的政論散文，但由于是文言文，與學生們的時代相距甚遠，一些古漢語字詞與句法學生們還掌握不到位，如果不對這些工具性的古漢語基礎知識進行講解，直接讓學生閱讀，學生很可能因為看不懂而失去興趣，也更不要說理解文本的人文性了。為此教師在教學時，先給學生們講解了文本的背景，對文章的背景進行詳細的描述，讓學生對文章有進一步的認識與體驗，同時對文本中的疑難字詞進行講解，再讓學生進行進一步的自主閱讀，學生才能更好地走入文本的世界，理解文本的內涵，體會作者的思想與情感，進一步提升了學生的語文綜合能力，取得了很好的教學效果。

在語文課堂教學中，注意人文性與工具性的統一，可以讓語文教學更有活力，也能讓學生在語文學習中得到綜合素養的提升，學生在掌握語文基礎知識后，也才能更好地體味文本的人文性。

總的來說，要提高學生的語文綜合素養，培養學生良好的語文學習習慣，就需要我們每個語文教師精心研讀教材，不斷優化與創新教學方法，在實踐中探索與思考，以讓語文課堂變得鮮活起來。