“泰微課”在高中文言文教學中的應用研究

魏 巍

近年來，隨著翻轉課堂模式的普及，“變教為學”的學習理念逐漸滲透課堂。在此背景之下，“微課”這一概念應運而生。泰州將“微課”這一概念本土化、系統化，在2014年9月提出了符合泰州教育特點的新型教學模式——“泰微課”。“泰微課”自2014年至今，取得了令人矚目的成就。事實證明，“泰微課”有效地改變了學生的學習方式，提高了學生學習的積極性和有效性，為我們當前的教學提供了另一種可能。

一、概念界定

“泰微課”是基于微課而建成的。它具有微課主題鮮明、重點突出、時間短小、自主學習、易于操作的特點。它采取“全市聯動、共建共享”的機制，全市各個學段、各個學科的教師可根據學科體系，針對某一個學科重點、難點、易錯點，精心制作3－5分鐘的視頻，將它應用于課前、課中、課后各個階段，成為學生自主學習的有效幫手。除此之外，泰微課還具有強大的反饋功能和咨詢功能。每個知識點均有配套的習題庫，學生可在學習后進行自我檢測，系統會及時反饋學習效果，如有疑問，也可進行咨詢。“泰微課”不僅是學習資源庫，還是一個交互性很強的自主學習平臺。系統能記載學生學習過程并進行個體及整體學習分析，具有學習引導和主動推送功能。

二、“泰微課”在高中文言文教學中的應用實踐

1.文言知識

（1）泰微課案例：

文言知識“泰微課”案例

本課例視頻選自“泰微課”官方網站，根據倪倩老師的《“秦以攻取之外”，“以”的含義》編寫。4．“以”還可以用作語氣助詞。（1）語氣助詞，表示時間、方位和范圍。例如：受命以來，夙夜憂嘆。（以：表時間）指從此以往十五都予趙。（以：方位）自王侯以下莫不逾侈。（以：表范圍）（2）語氣助詞，起調整音節作用。例如：逆以煎我懷。三、小結綜上所述，“以”可以用作連詞、介詞、動詞名詞和語氣助詞，在翻譯時還要結合具體語境才能準確理解“以”的詞義。四、當堂訓練用現代漢語翻譯下列句子。1.子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。2.賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才。五、展示答案。（略）備注

（2）案例分析

這節“泰微課”非常全面，不僅有對課本中的重要詞語——“以”的解讀，更拓展到課本以外“以”的其它用法。使學生以最短的時間獲取最多的知識。這節微課的另一個亮點在于微課小結，小結是一堂課的中心思想的回顧和梳理，在這一過程中，學生可以明確目標，掌握重點，加深記憶，形成系統，構建自己的知識體系。另外，作者還設計了當堂訓練環節，回歸課本，鞏固復習。形成一種“課本——課外——課本”的循環體系，由課本產生的問題出發，形成解決的方案，再回歸到課本本身，運用所學去解決問題。

2.文言翻譯

（1）泰微課案例

文言翻譯“泰微課”案例

本課例視頻選自“泰微課”官方網站，根據張安老師的《文言文翻譯的幾個要點（二）》編寫。1.刪除句首助詞等虛詞。如：夫如是，則毋望民之多于鄰國也。2.刪去表達敬意的副詞。如：張良曰：“謹諾。”譯成：張良說：“遵命。”刪去了“謹”。3.刪去偏義復詞中作為陪村的詞。如：我有親父母，逼迫兼弟兄。文中只有“母”“兄”的意思，可以刪去做陪襯的“父”“弟”。4.刪去表示同一意義的實詞或虛詞中的一個詞。如：吾既已言之王矣。其中“既”“已”都是“已經”的意思，翻譯時刪去一個。五、調。即調整語序，使之符合現代漢語語法規范。1.調整前置后置語序等。如：大王來何操？譯作：大王來的時候帶了什么？2.調整詞類活用的語序。如：后人哀之而不鑒之。譯作：后人哀嘆它卻不以它為鑒。3.調整互文的語序。如：煙籠寒水月籠沙。譯作：煙霧籠罩著寒水也籠罩著沙，月光彌漫過寒水也彌漫過沙。六、并。在文言文中可以合并表達同一意思的詞語。比如：追亡逐北。“亡”“北”都翻譯為“敗逃的軍隊”，所以可以合并譯為“追逐敗逃的軍隊”。七、小結：文言文翻譯的六字要訣1.留。2.換。3.補。4.刪。5.調。6.并。備注

（2）案例分析

翻譯是文言文教學的一個難點。翻譯之所以難，是因為考察的知識點很全面，包括了實詞、虛詞、文言句式。在翻譯的過程中，學生表現出許多“硬傷”。比如，只注重詞語的翻譯，忽略了句子大意，表現為翻譯不通順。有的句子大意正確，但重要的實詞、虛詞、句式翻譯不準確。更有甚者，需要意譯的句子偏要直譯，成了“硬翻”。這些都是文言文翻譯中比較突出的問題。

文言文教學是一個龐大的體系，包括文言知識、翻譯、斷句、文言賞析的教學等。以上文言文“泰微課”教學案例從不同方面、不同角度給高中文言文教學帶來了啟示。我們可以看到，使用“泰微課”在文言文教學中的優勢是明顯的：目標集中、重點突出、節省時間、易于掌握等。