循道而行 事半功倍
——廣東中考課外文言文解題技巧例析

姚 芳

“道”，即正確的方式方法。韓愈《馬說》中提到，若“策之不以其道”，就算千里馬近在眼前，食馬者也只能發出“天下無馬”的喟嘆。同理，考生在平時的學習中，若不循之以道，當面對千變萬化的考題時，估計也只能感到十分困難，無從下手。

事實上，中考對于文言文的考察真的很難嗎？通過對比近幾年的廣東中考考試大綱和真題，我們發現對文言文（特別是課外文言文）的考察要求基本沒變。課外文言文一般為三個小題，共9分。閱讀材料均選自課外，文章短小淺易。考察范圍大致為：常見文言實詞虛詞、斷句以及文章內容或主人公形象的理解。可見，縱使材料千變萬化，其考察卻是萬變不離其宗。

考綱中“淺易”“常見”等詞表明，中考文言文的考察不會太難。從近幾年的考試情況看，很多同學課內文言文得分尚可，但課外文言文卻不甚理想。課內文言文因有明確的考查篇目范圍，再加上考前幾番車輪戰復習下來，稍微認真的同學都能記住基本的考察重點。但面對陌生的課外文言文，很多同學有畏難情緒，還沒開始讀文章就自亂陣腳了。再加上平時學習課內文言文時，因長期依靠死記硬背和機械重復，不會遷移知識點，所以一遇到陌生文章就開始思維混亂。

因此，掌握一定的解題技巧，不僅有助于學生克服畏難心理，還能讓師生在教、學課內文言文時變機械重復為方法指導和能力訓練，從而從容應對千變萬化的文章和考題。本文以近三年廣東中考真題為例，試圖找尋課外文言文閱讀的解題技巧，以幫助學生找回文言文閱讀自信，提高文言文閱讀理解能力。

一、基本讀懂文言文

這是課外文言文做題準確快速的關鍵，特別是中考第11題主觀題能否拿滿分的關鍵。為什么是“基本”讀懂？因為從近幾年中考真題來看，我們不用讀懂全篇，只需讀懂部分內容就能做題。

1.先讀題目，再讀文章

題目往往會透露很多有用信息。例如，第11題主觀題的題干經常會暗示文章的大概內容，透露文章的主要人物及主要事件或人物形象。抓住了這些信息再去讀原文，會心理有數很多。

2.自上而下圈劃關鍵詞句

讀完題目，接下來便是帶著問題讀原文了。這時我們可以遵循自上而下原則從頭讀到尾略讀。為什么是“略讀”？因為基本讀懂就能答題，無需在無關緊要的地方糾結。那么，哪些內容是無關緊要的，而哪些內容又應該讀懂或者至少應嘗試去讀懂呢？

中考的課外文言文多為記事、寫人。讀的時候我們可重點圈劃出以下信息：“主要人物，在什么情況下，做了什么，說了什么。”尤其要關注表現人物形象的關鍵詞或事例。有時概括人物形象就是對找出的關鍵詞進行摘錄或擴充。例如：

2018年真題：可從原文圈劃的關鍵信息如下（其余信息基本可略）：

主要人物：王導、顗（字伯仁）；次要人物——敦（王導的堂兄）、隗、帝、戴若。

在什么情況下說了什么敦之舉兵、盡除諸王做了什么導請罪；導呼顗，導又呼顗（“顗直入……帝納其言”，“顗不與言”卻“上表明導”）誤會周伯仁“伯仁，以百口累卿！”導不答；導又無言敦既得志，“周顗當登三司”；“正當誅爾”見顗表救己，殷勤款至／不救周伯仁11題答案要點導執表……自勝／明真相后自責

2017年真題：可從原文圈劃的關鍵信息如下：

主要人物：狄武襄公青。

11題答案要點才勇知略，戰功赫赫博古通今（通究古今）輔佐朝政在什么情況下西邊用兵聽聞“將不知……不足尚也。”無做了什么頻立戰功博覽書史，通究古今立大功，登輔弼

直接表現人物形象的詞：才勇知略、頻立戰功、識度宏遠、博覽書史、通究古今。

2016年真題：可從原文圈劃的關鍵信息如下：

主要人物：亭林先生

專注、勤奮在什么情況下無遇邊塞亭障若與平生所聞不合馬上無事做了什么手不釋書，捆書自隨咨其風土考其區域發書詳正，無所疑乃已據鞍默誦諸經……亦無悔11題答案要點勤奮不恥下問、好學嚴謹

直接表現人物形象的詞：手不釋書、精勤、淵涵博大。

從真題參考答案來看，以上圈劃出的關鍵詞句足以體現答案要點。在平時的課內文言文教和學中，師生如果能有意識地用上面的方法去訓練，相信同學們閱讀古文的能力一定會切實得到長進，之后面對陌生的文章也就不會慌亂了。

除了以上信息我們需要關注，還有三個方面的信息也不容忽視：（1）文章標題（如果有的話）；（2）文章出處；（3）文后注釋。因為絕大部分給出的信息都會對解題有幫助，不然出題者就沒必要多此一舉了。同時，主觀題的答題要注意“看分答題，分點作答”，如果是人物評價題，最好在評價人物的基礎上給出評價依據。

二、攻破選擇題

廣東中考課外文言文的選擇題，無外乎是考察常見實詞和虛詞。應對此類題型，同樣有規律可循。掌握一定的解題技巧能幫助我們迅速排除干擾項。

1.代入法

做課外文言文之前，學生已學習多篇課內文言文，積累了不少文言知識。課外文言文一般只考察“淺易、常見”的詞語，這給學生把課內知識遷移到課外提供了可能。每個選項的兩個句子，通常會有一句來自課內或者成語（從2018年的考察趨勢看，選用成語似乎成了一個新的命題方向）。平時重視老師課內強調的詞語或成語（包括詞類活用詞、一詞多義詞、通假字、古今異義詞和重要虛詞，以及保留在成語中的古義詞），遇到陌生句子才不會心里沒底。例如：

2018年真題：下列各項中，加點詞語意思相同的一項是（3分）

A.敦之舉兵也/傅說舉于版筑之間

B.直入不顧/直截了當

＊C.顗不與言/客從外來，與坐談

D.南北之望/望塵莫及

A項“傅說”一句，“舉”是選拔、任用的意思，把此意代入“敦之舉兵也”，聯系上下文后發現，這里和后一句“劉隗勸帝盡除諸王”邏輯上不連貫，故兩句中的“舉”意思不一樣，排除A。

B項“直截了當”意思是（言語、行動等）簡單爽快。“直”是爽快的意思，代入“直入不顧”，顯然不通順，故排除。

C項“與坐談”中“與”是“和”的意思，代入“顗不與言”，意思通順，上下文也通順，故可能為意思相同項。

D項“望塵莫及”是指遠遠看著前面人馬行走時揚起的塵土而追不上。比喻遠遠落在后面。“望”是“看”的意思，代入“南北之望”，顯然不通順，故排除。

可見，在平時的課內文言文教學中，師生除了要對常見易考詞心中有數，還須注意成語中的文言詞義的保留，養成課內外知識互相遷移的習慣，學會舉一反三。例如，由“顧野有麥場”的“顧”，聯想到學過的“元芳入門不顧”，還可以聯想到成語“左顧右盼”“瞻前顧后”等。

2.位置法

這里涉及到一定的語法常識。在古漢語里，主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語都有其固定位置。同時，詞性不一樣，詞義會不同，位置也往往不一樣。因此，我們可以通過判斷加點詞的位置或辨別它的詞性來排除干擾項。例如：

2017年真題：下列各組句子中，加點詞語意思相同的一項是（3分）

＊A.是時西邊用兵/當是時，婦手拍兒聲

B.常被發面銅具/能面刺寡人之過者，受上賞

C.士大夫翕然稱之/往來翕忽

D.匹夫之勇，不足尚也/風力雖尚勁

B項“能面刺”一句中，“面”位于動詞“刺”之前，且“能”不可能是主語，故這里的“面”是做狀語，解釋為“當面”。而“常被發”一句中的“面”位于名詞“銅具”之前，應為動詞，可猜測其意思為“戴著”。

D項“風力”一句中，“尚”位于形容詞“勁”之前，應該副詞。而“匹夫”一句中的“尚”位于副詞后面，應是動詞。

代入法和位置法可交替或配合使用，在答題時應根據實際情況來選擇。

三、輕松斷句

文言句子的停頓，我們一般用“/”來斷句。正確停頓是理解、翻譯文言文的基礎，直接影響關鍵詞句和文章內容的理解。那么，如何準確斷句劃對節奏呢？

1.標志詞法

（1）對話詞。常以“曰”“言”“云”為標志。人名經常只在第一次問答時給出，之后則只保留動詞承前省略主語。閱讀時我們可根據上下文判斷出問答雙方。

（2）句首發語詞。“夫”“豈”“安”“故”“蓋”“其”“ 惟 ”“ 斯 ”“ 今 ”“ 凡 ”“ 且 ”“ 竊 ”“ 請 ”“ 然 ”“ 則 ”“ 然 則 ”“既”“既而”“至若”“若夫”等常用于句子開頭，其前面一般要斷開。

（3）句末語氣詞。“者”“也”“耳”“焉”“歟”“哉”“乎”“矣”“耶”等常用于句末，其后一般可斷開。

2.固定結構法

文言文中有些固定語法結構，在劃分節奏時要放在一個意群范圍內。例如：“……者，……也”“何……之有”“不亦……乎”“為……所……”“孰與……乎”“受……于……”“如……何”“奈……何”等。

3.對稱法

文言文因講究節奏，句中存在很多對稱結構。例如：登輔弼書史策配享宗廟為宋名將（2017年真題）。“登輔弼”和“書史策”是對稱結構，節奏劃分應為“登輔弼/書史策”。再如：呼老兵詣道邊酒壚對坐痛飲咨其風土考其區域（2016年真題）。“咨其風土”和“考其區域”是對稱結構，節奏應為“/咨其風土/考其區域”。

4.主謂法

如果以上方法都不奏效，我們可從語法結構上試下“主謂（賓）法”，簡稱主謂法。句子的主語和賓語一般為名詞或名詞性成分，謂語一般為動詞或形容詞。一套主謂（賓）結構是一個意群，劃在同一節奏里。一個包含主謂（賓）結構（主語有時省略，賓語有時沒有）的句子，劃分節奏時我們可從找出謂語著手。值得注意的是，如果一個句子包含不止一套主謂（賓），一般第一套主謂（賓）結構劃在一起（主語有時省略），接下來的一套或幾套主謂（賓）結構因承前省略主語，可按照每套謂（賓）結構分別劃分意群。

例如：既見帝言導忠誠申救甚至帝納其言（2018年真題）。我們不難找出動詞“見”“言”“申救”和“納”，初步判定以這四個動詞為核心分別構成四個意群，再根據前后的詞語找到各自的主語、賓語、狀語，即可劃分節奏。

登輔弼書史策配享宗廟為宋名將（2017年真題）。該句同樣可以找出四個動詞：“登”、“書”、“配享”和“為”，一個動詞統領一個意群。

呼老兵詣道邊酒壚對坐痛飲咨其風土考其區域（2016年真題）。找出動詞“呼”“坐”“咨”和“考”，用此方法同樣可以判斷出四個意群三處停頓。

值得注意的是，單用一種方法不足以應對可能出現的所有情況，以上四種方法有時需配合使用，相互驗證方能奏效。

文言文的教和學應更多地回歸到“基本讀懂原文”的原則上。在這個過程中，應不斷積累文言知識、了解文言語法，把解題技巧不斷“反哺”到日常的教和學中。事實上，掌握一定的文言文閱讀方法和解題技巧，不僅能夠提高我們做題的正確率，更重要的是，這能幫助我們讀懂古代經典，并傳承和發揚傳統文化。