巧找切入點 上活語文課

楊昌盛

語文教材所選之文，大多文質兼美，有著生動豐富、意蘊無窮的語言，栩栩如生、性格鮮明的文學形象，異彩紛呈、多樣多變的文章結構和美不勝收、情景交融的意境，可謂是集古今寶貴思想之精華，收中外名人雅士之賢文。這就要求語文教師要善于營造課堂氛圍，在教學過程中力求做到正確引導，善于激發，積極促進學生思維的發展。

一、激活興趣點

興趣是最好的老師。學生的興趣一旦被激活，他們的學習積極性就會被調動出來，他們的思維就會隨課堂的節奏，思接千載，視通萬里。我們的教學也便成功了一半。在教學過程中，我們要善于找到學生學習的興趣點，創設情境，進行對話式教學，探究式學習。

高中語文必修三課本中有許多有關“月”的詩句，為了培養學生通過意象體會詩歌感情的能力，在收集整理月的詩句后，課前先激趣：為什么有關月的詩句傳唱古今？面對同一輪圓月，為什么有人愛月，有人怨月，有人憐月，有人嘆月，有人感月？學生的思維被激活，有同學說“一輪圓月，兩地相思，所有行走他鄉的游子，當他抬頭一看，思念就會潮水般一瀉千里”；有同學說“在月光的溫撫下，無論是失落的騷客，還是多情的才子，都把月當作可以傾聽心音的知己”……最后，對月意象所寄予的豐富情感做出歸類，大致有“良辰美景出明月”“思念幽情寄明月”“感傷郁悶托明月”“沙場邊塞共明月”“豁達灑脫邀明月”“興衰更替蘊明月”“男歡女戀惹明月”等。真可謂“同樣嬋娟別樣情，巧妙設置收獲豐”。

二、妙設疑惑點

學生在閱讀文本的過程中，往往會在某些疑惑點上質疑，這是教學生成難得的契機。在老師的啟發引導下，學生從有疑到無疑的螺旋式上升的積累過程，恰恰是學生探尋問題，尋求真相的動力所在。

教授《琵琶行》，初讀課文后，先提出疑問：“作者（一位詩人）為什么說他與琵琶女‘同是天涯淪落人’”？學生在解疑的過程中，找出明暗兩條線索，由詩人早年，才華橫溢、譽滿天下，今朝淪落、孤獨幽怨，而到琵琶女的“五陵年少爭纏頭”和“老大嫁作商人婦”，兩個失意者，心靈溝通，怨恨交織，謫情離恨，奔涌而出，唱出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的心懷。在此基礎上，帶學生去賞析詩人是如何描摹琵琶女彈奏樂曲的美妙的，去體會“江州司馬”為何“青衫濕”。

三、善用意外點

教學過程中，一般來說，一節課的主要教學目標都在課前確定，但在實際操作中，經常會出現不是原定教學的目標，而是臨時生成的意外點。我們同樣要運用教學機智，臨時根據需要進行啟發探討。

如學習《孔雀東南飛》時，有學生提出了疑問：焦劉兩家怎么會提出男女主人公合葬呢？對于這個意外點，根據課堂氣氛臨時調整了教學步驟，啟發學生探討這樣一個問題：兩家合葬有無現實可能？學生討論的氣氛很熱烈，爭得面紅耳赤，有同學說“這是對自由幸福必然到來的信念，閃現出理想的光芒”，有同學認為“兩家家長后悔莫及，對他們生死不渝的愛情遲到的認可”……雖然有些看法還不夠成熟，但能讓學生都動起來，勇于發表自己的看法，積極思索，讓學生參與研究探討的目的達到了，學生也從中得到了新的感悟。

四、品讀精彩點

一篇美的文章，如果僅靠老師精彩的講解，學生容易處于一種思維疲勞或情感冷淡狀態，即使文章再美，教師講解再精彩，恐怕也是一堂沉悶、無味、失敗的語文課。

《項脊軒志》中作者對一事一物一人盡皆平實說來，“不事雕飾”，用語極為清新淡雅。但正是這“不事雕飾”“而自有風”。上課時抓住細節，通過朗讀，帶學生去品味細節傳達出的人物微妙而深邃的感情，激起學生的感情共鳴。如祖母望孫成龍，來看望和勉勵“我”的場面中，作者無意于雕琢，只是依次將事情如實道來，卻十分真實感人。一見面，老祖母說：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”語氣親切而又恢諧，貼切地傳達出老祖母對孫子的關切、疼愛的心情。臨去，“以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”一個輕輕的關門動作，幾句自言自語，細致地透露出祖母內心的激動、喜悅和對孫子殷切的期望。傾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝當用之。”寥寥幾筆，平淡之至，但感人至深，“令人長號不自禁”。通過品讀，文章中流露出的真情深深打動了學生，激發學生對親人的感激，喚醒了學生對親人的感恩意識。真可謂無意于感人，而歡愉慘側之思溢于言語之外。

五、巧抓情感點

《紀念劉和珍君》對學生來說既是重點又是難點，為了消除學生對魯迅文章的懼怕心理，筆者嘗試在介紹文章寫作背景之后，先把文章的第五章節提到前面，用舒緩的語調、沉痛的感情朗讀，抓住教材的情感點，把學生帶到那個慘不忍視的場面，在學生腦海中再現劉和珍等無端遇害的具體經過，通過“欣然前往”“從背部入，斜穿心肺”“中了四彈，其一是手槍，立仆”“在他頭部和胸部猛擊兩棍，于是死掉了”這一系列的特寫鏡頭的凸現，激活學生的情感點，激發學生對烈士臨難沉著、勇毅和互相救助精神的贊嘆之情，對反動軍閥屠殺愛國青年滔天罪行的憤恨之感。使學生在激蕩的情感中，受到感染、震撼和激勵；使他們在高昂的情緒中頓悟，取得最佳的教學效果。

教師好的教學設計固然可以激發學生學習興趣，引發學生體悟，但教師如果不善于引導，不懂審美藝術，課堂就會捉襟見肘，疲于應付。因此，在教學過程中，我們老師要淡化課堂設計的預設性，不用有限的結論鎖定無限的對話過程，不要求見解的統一，要講究常變常活、常活常新，從而避免“畫地為牢”，束縛學生思維的展開；避免“口若懸河”“唯我獨尊”。教學中，學生的興趣點、障礙點、動情點、疑惑點等恰恰是我們教師可利用的，巧用這些點，可以有效地激發學生學習的興趣、研究的欲望。