基于“以學論教”的閱讀教學優化策略

何映涵

“以學論教”主要是以學生的學情為基礎來確定教學方法與策略，這里的學情主要包括學生的知識基礎、年齡、情緒狀態等，是我國教育改革下的一種全新的教學模式。新課程理念提倡教師在進行初中語文閱讀教學中，要注重學生的主體地位，根據學生的需求來進行閱讀教學，從而有效地提高學生的閱讀能力，因此，“以學論教”的教學模式與新課程理念相符，可以滿足初中語文閱讀的教學需求。

一、引導學生養成良好的閱讀習慣

現階段教師在對學生進行教學時，要注重養成學生自主學習的能力，培養學生的閱讀習慣，使學生在閱讀的過程中，可以利用字典、網絡等對自己不認識的字詞進行查找，從而有效地提高學生的閱讀積累量，避免文中的生字、生詞影響學生的閱讀興趣。除此之外，教師在開展閱讀前，可以提出相關的問題，使學生可以帶著問題進行閱讀，從而有效地對學生的閱讀能力進行培養，使其形成良好的閱讀習慣。例如，教師在講解人教版教材《秋天的懷念》時，教師圍繞“好好活”，向學生提出“母親是如何教兒子好好活？”“兒子又是如何好好活？”引導學生深讀文本，體會作者與母親的深沉的愛，最后引入思考“我們又該如何好好活？”從而對學生進行有效的引導，引發學生進行更多的思考，加強學生對課文的理解，走進作者的內心世界。

二、注重提高學生的閱讀興趣

孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的主要意思是說，懂得學習的人不如喜歡學習的人，喜歡學習的人不如以學習為樂的人，由此可見，興趣是學生最好的老師，這也符合初中階段學生的閱讀需求。教師想要提高學生的閱讀興趣，具體可以采取以下措施。首先教師要善于運用先進的多媒體技術，在互聯網時代的背景下，互聯網的普及率呈逐年上升趨勢，這就說明多媒體教學的重要性，教師在實際教學中可以利用多媒體技術對教學資料進行收集，并將其制成相應的視頻與音頻，在視覺與聽覺相結合的情況下，來提高學生的閱讀興趣。例如，教師在講解人教版教材朱自清的《春》時，教師首先可以利用多媒體收集與課文內容相關的景色圖片與視頻，從而為學生創造一個真實的教學場景，這樣學生在觀看的過程中就會走進作者的世界，激發學生的閱讀熱情。

除此之外，教師可以在實際的教學過程中，可以采用角色扮演的形式，來演繹閱讀教學內容，并進行分角色的朗讀。例如，教師在講解人教版教材安徒生的《皇帝的新裝》時，就可以采取分角色朗讀的形式，將學生分別劃分為皇帝、大臣等角色，并且學生在演繹結束后，可以進行小組評比活動，挑選出最佳組別，從而有效的提高學生的參與性，使學生積極主動的參與到課堂教學中。

三、結合課外閱讀進行教學

教材中的閱讀材料具有較大的局限性，不利于增加學生的閱讀積累量，因此，教師在實際教學的過程中，可以結合課外閱讀，從而拓寬學生的閱讀視野，使學生收獲到更多的閱讀知識。教師在采取課內閱讀與課外閱讀相結合的方式時，可以結合課文內容，向學生推薦一些與課文內容相關的經典閱讀書目。例如，教師在講解《女媧造人》這一課時，教師在講解完課文內容之后，可以向學生推薦《女媧補天》《精衛填海》《夸父追日》等神話故事，從而使學生了解中國的神話傳說。除此之外，教師在進行課外閱讀教學時，也要向學生推薦一些經典的閱讀書目，如，《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等四大名著，由于這些內容是中高考的考點，學生在閱讀這些書籍之后，也可以為自己今后學習奠定良好的基礎。為了使學生可以在課下養成課外閱讀的習慣，教師可以開展積分換禮活動，當學生在閱讀書籍達到一定的數量，就可以向教師索取相對應的獎勵，從而將學生的閱讀興趣進一步提高。

綜上所述，“以學論教”初中語文閱讀教學策略的優化是教育事業發展的必然趨勢，因此教師應該引起重視，具體可以采取引導學生養成良好的閱讀習慣、注重提高學生的閱讀興趣、結合課外閱讀進行教學等策略來提高初中語文閱讀的教學水平，進而為學生的健康發展奠定良好的基礎。