微課在高職藥物分析信息化教學中的應用※

張海紅

（江西衛生職業學院藥學系，江西 南昌 330052）

藥物分析是高職藥學專業的專業核心課之一。該門課程的開設對接學生未來工作崗位，培養學生具備全面控制藥品質量的意識和能力，為學生在藥品研究、生產、流通和臨床使用領域從事藥品分析檢驗、藥品質量研究與管理、藥品安全評價與分析等工作奠定良好的基礎。課程內容豐富，涉及知識面廣，涵蓋了無機化學、有機化學、分析化學、藥物化學、藥劑學等多個學科的知識，對學生專業基礎課程的掌握要求高，學生學習難度較大。

傳統的藥物分析教學以板書、PPT為主要教學資源，教師講授為主要教學方法，在這種單向、缺乏活力的教學環境下，學生課堂上無精打采，對學習內容理解困難，教學效果與教育教學目標差距甚大。隨著多媒體技術的發展、網絡的普及、各種智能終端的涌現，信息技術已經深入教育領域，對當前的教育教學方式起到巨大的變革作用。國家鼓勵號召教育信息化，開展了各省及全國職業院校信息化教學大賽，旨在引導督促教師充分利用現代信息技術手段，開發信息化教學資源，構建信息化教學平臺， 在教師的組織和指導下，發揮學生的主動性、積極性和創造性，對創新型人才的培養具有重大意義。近年來，微課、慕課、翻轉課堂等教學手段已被越來越多地應用到日常教學中，使信息化教學面臨新的環境，對教師教育理念、教學設計、教學思路的改革提出了新的挑戰。微課既是一種信息化教學資源，也是一種信息化教學方式，它以高效性、便捷性、移動化等優勢促進課堂教學模式的轉變，能夠充分利用現代信息技術和終端設備，方便教學過程中的交流和互動，使教學內容更加生動有趣，是推動職業教育課程改革的新方向[1]。

1 微課與信息化教學的融合

1.1 微課的內涵 微課又名“微課程”，是依據教學目標，以教學視頻為核心載體，基于一個學科知識點（重點、難點、考點）或教學環節（如導入、活動、實驗操作等）而設計開發的微型優質學習資源，其內容短小精悍，時長5～10分鐘，支持多種學習方式。微課的核心資源是微視頻，同時包括微教案、微課件、微反思、微練習等輔助性教學資源。微課在傳統教學的基礎上對教學內容進行提煉加工，以精煉、形象、生動的形式展現出來，充分體現了教師的教學理念和教學設計。在高等教育領域，微課促使高校課堂教學范式的轉變，促進高等教育資源的重新分化組合，將進一步解決高等教育成本和教育質量統一問題，促使高等教育國際化和大眾化，使終身教育和個性化教育成為可能[2]。

1.2 微課成為信息化教學平臺的新時尚 信息化教學的開展第一要務是創建信息化教學環境，信息化教學環境主要包括以教學內容為主的信息化學習資源（如視頻、動畫、案例、習題等）、信息化教學平臺（網絡教學平臺、手機同步學習APP） 以及網絡覆蓋的校園環境?，F代高職學生均為95后，具有非常顯著的數字化特征，熱衷網絡和信息技術，通過網絡“視”“聽”是他們獲取信息的主要途徑。研究調查顯示，學生由于睡眠不足和作業壓力等原因，課堂專心聽講的平均時間只有10分鐘[3]。傳統的課堂教學視頻，時間長，重點不突出，內容的展現形式缺乏生動性，學生往往難以堅持看完，學習效果差強人意。而以“短小精趣”著稱的微課，以其生動活潑的形象，可以瞬間抓住學生的眼球，吸引學生注意力，微課形式多元化、內容新穎，更能將教學內容與信息化教學方式有機融合，充分發揮出現代信息技術的主導優勢。

1.3 微課改革傳統教學 促進信息化教學方式轉變 “互聯網+”已經深入到社會生活的方方面面，它改寫了現代人類的生產、生活和學習方式。信息化教學即是“互聯網+教學”模式下的創新型教學方式，為了適應當今職業教育培養目標，信息化教學強調“以學生為中心”，充分發揮學生的主觀能動性，它更強調學習的主動性、教學過程的互動性。在教師方面，教師通過探索微課的內涵和實踐，不斷優化教學設計，把微課植入信息化教學平臺，結合信息化教學設計，以各種形式輔助開展信息化教學。微課與信息化教學方式的融合，也進一步提升了教師信息技術的應用能力，為深度開展信息化教學積累實力。在學生方面，學生不受課堂的約束，應用智能手機、電腦、ipad等充分利用零碎時間實現移動學習、泛在學習、碎片化學習。微課的教學方式充分迎合了學生的學習需求特點，在降低學習難度、提高學習興趣、培養學習自主性方面具有顯著效果。

2 高職藥物分析微課的設計與制作

2.1 微課的內容選取 高職藥物分析課程內容分為兩部分。第一部分為基本知識與基本技能；第二部分為常用藥物類別分析的專論，主要介紹了常用藥物的結構與性質、鑒別、檢查及含量測定方法等內容。以各類藥物的結構為出發點，分析其性質，進而分析其鑒別、檢查和含量測定的方法，具有相應的規律性。藥物分析是一門實踐性較強的課程，在教授理論知識的同時，開展了相當比例的實訓課，要求學生掌握常用藥物的分析操作方法，能獨立完成藥物的質量分析檢測。鑒于藥物分析課程中藥物結構的復雜性、鑒別試驗的抽象性、含量測定試驗操作的精準性要求，在選取制作微課的內容上，分為：①藥物的結構分析微課。突出藥物結構中與性質關系最密切的結構特征的學習。②藥物的鑒別反應微課。將鑒別反應過程中出現的現象如顏色變化、沉淀的產生、氣體的生成等現象以具體直觀的形式展示出來。③含量的計算微課。步驟解析常用含量測定方法的公式，將繁雜的公式簡單明了化。④藥物分析試驗操作微課。通過試驗操作視頻，分析講解試驗操作要點，正確的儀器使用方法。將藥物分析課程中的重點、難點、疑點進行分解，化難為簡，突破學習障礙，學生可以根據自身學習狀況，有選擇性地選取相應微課進行學習。

2.2 微課的制作 微課不同于一般的教學視頻，它不是教學過程的實錄，它目標明確，要求“短而精”，信息化教學中微課的制作首先要求教師更新學習信息化教學理念，重新進行教學設計。在制作過程中，盡量采取新穎、生動、活潑的形式，結合教學內容特點，微課的呈現可以采用講解法、演示法、情景劇等方法，使教學內容變得更富有感染力。利用現代信息技術手段，可以靈活運用不同的制作微課的方法，例如拍攝法，教學PPT結合錄屏法、白板結合拍攝法等。在高職藥物分析教學中，實驗教學由于受儀器場地及實驗室的管理限制，無法完全滿足學生利用自由時間進行課余學習，用拍攝法演示實驗、儀器的標準操作，學生有不明白的地方可以反復觀看，既節約了資源，又提高了學習效率。

3 微課在高職藥物分析教學中的應用探究

3.1 結合教學方法 提升微課教學質量 微課是教與學的一種資源，同時也是教學方式，但應用微課進行信息化教學并不是簡單地給學生觀看微課視頻，微課作為一種教學手段，只是教學設計中的一個環節，它不應該脫離具體的教學過程而獨立存在。因此，如何使微課發揮最好的作用，還需要教師仔細研究剖析微課內容特征，結合高職學生的學習特點和學習需求，將微課與具體的教學方法進行無縫有機融合。在儀器設備的使用和技能操作教學中，微課的開展可以融入理實一體化教學法中；學生錯誤操作范例可以引入案例教學法；學科研究進展或藥物質量安全事件專題等可以結合情境教學法進行。結合恰當的教學方法，可以優化微課的實施效果，指導微課教學的過程設計，提升微課教學質量。

3.2 設計教學環節 巧妙應用微課 信息化教學強調運用信息技術合理安排開展課前、課中、課后三個環節的教學內容和教學活動。信息化教學理念強調引導學生自主學習，在傳授學生知識的同時，培養提高學生的學習能力。微課本質上僅僅只是教學的輔助工具，教學理念的優化和創新才是核心[4]。在教學過程中，教師轉變教學觀念，可將不同內容、不同特點的微課應用于課前預習、新課導入、深入講授、課后復習等環節。例如講授維生素C的分析：課前，通過超星學習通發布預習任務通知，學生自行觀看維生素C的結構特點微課；課中，導入新課環節，引入臨床常用的維生素C制劑及其臨床應用的微課，充分激發學生的探知欲；教學過程中，通過維生素C的鑒別試驗微課，讓學生深刻體驗在維生素C溶液中加入硝酸銀，產生黑色沉淀的過程，既具有直觀性，又能提高學生學習興趣；課后，在網絡教學平臺發布維生素C含量計算的習題微課，幫助學生課后復習和總結。設計微課在教學環節中的巧妙應用，借助網絡教學平臺的高效、即時、互動性，充分發揮微課在信息化教學中的價值，微課不再僅僅是一段視頻，而是融合了教學思路的一整套教學資源體系。

4 結語

微課作為一種創新型教學模式，革新了傳統課堂教學方式，發展了以學生為主體的教學模式，為課堂教學注入了新的活力。在高職教育教學中，微課調動學生積極性，啟發學生思維，提高學生學習興趣，實現了遠程個性化學習，取得了良好的教學效果。在信息化教學建設浪潮的推動下，微課以信息化學習資源的形式，很好地豐富和促進了信息化教學平臺的建設，但微課在教學中的應用，也對教師的專業實踐水平和信息化素養提出了新的要求。如何合理運用微課促進高職藥物分析信息化教學，需要教師進一步探索、創新信息化教學理念和教學設計，設計制作優質微課，結合高職學生特點和藥物分析教育教學目標，摸索出微課教學實施的有效方式，促進高職藥物分析課程的信息化教學改革與實踐。