結合產教融合的“水分析化學”課程建設研究

董茹

摘要： 榆林學院作為地方性本科院校，為培養應用型人才，給排水科學與工程專業的水分析化學課程教學迫切需要進行教學改革和創新。本文以水分析化學課程為例，通過產教融合、校企合作、產學研合作等合作育人形式，創新實踐教學體系，注重創新性、綜合性、設計性三性實驗的開設等方面的改革與創新，探索教學內容體系的整合與重構，逐步完成對課程內容的改造，探討教學內容從“知識輸入導向”向“能力輸出導向”的轉變，從“知識體系”到“能力體系”轉變，實現人才培養質量的全面提升。

Abstract： Yulin College， as a local undergraduate college， is urgently needed to reform and innovate the teaching of Water Analytical Chemistry course of Water Supply and Drainage Science and Engineering for the training of applied talents. This article takes the course of Water Analytical Chemistry as an example， through the combination of production and teaching， school-enterprise cooperation， industry-university-institute cooperation and other forms of cooperative education， to innovate practice teaching system， focusing on the reform and innovation of creation， comprehension and design three-dimensional experiments， and to explore the integration and reconstruction of the teaching content system， and gradually complete the reformation of the curriculum content， discuss the transformation of teaching contents from "knowledge input orientation" to "capability output orientation"， from "knowledge system" to "competence system"， to achieve an overall upgrade of the quality of personnel training.

關鍵詞： 產教融合；校企合作；人才培養；能力輸出導向

Key words： integration of production and teaching；school-enterprise cooperation；personnel training；ability-oriented output

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）06-0252-02

1 “水分析化學”教學內容改革的重要性

水分析化學是給排水科學與工程專業學生的專業基礎課，水分析化學作為后續專業課如水質工程等重要課程的基礎，旨在培養和訓練學生水分析化學的基礎知識和專門技能，尤其是要培養學生的實驗操作、儀器操作能力，注重培養學生嚴謹的分析態度和獨立分析問題、解決實際問題的能力。隨著水分析化學及相關學科的發展，不斷涌現出水質分析的新內容和新技術，同時水分析化學在日趨嚴重的水環境污染治理與監測中肩負著“眼睛”和“哨兵”的作用[1]，市場對該專業人才的需求與日俱增。但是我們培養出來的人才，并不能適應社會發展的需求。主要原因為水分析化學課程傳統的教學方式遠遠達不到培養應用型人才的要求。

2 水分析化學課程教學現狀分析

2.1 水分析化學課程重視理論、輕實驗、輕實踐

水分析化學課程現有理論課時48，實驗課時12，傳統教學方式注重課堂講授，教學內容脫離實踐，雖有實驗，但基本上依靠教師步步牽引，實驗項目與實際工作過程銜接不緊[2]；實驗基本為基礎實驗，主要偏重于滴定基本操作，比如水中堿度、硬度等的測定，缺少儀器操作，創新性、綜合性、設計性三性實驗。而且，目前還未安排水分析化學的實踐習環節，達不到人才培養學生獨立分析問題、解決實際問題的能力要求。

2.2 講授過程中重教、輕學、輕練

分析化學確有其難度，原理和儀器結構復雜、抽象、難懂；概念多、抽象，計算復雜，公式多，學生難于掌握；講授過程中注重理論教學，知識輸入為主，學生被動接受為主，師生互動少，學生主動練習少，學生主動發現問題并提出問題少，學生學習被動、效率低；教師的主導作用與學生的主體作用脫節的現象還較為嚴重，學生并沒真正掌握水分析化學的專門技能，操作應用能力差的問題仍沒有得到根本解決。

2.3 使用的教材不適用于應用型本科院校

教材選用普通高等學校土建學科專業“十二五”規劃教材，與985/211院校用同樣的教材，此教材，內容多，章節多，注重理論、注重推導，強調科研，以知識輸入為主，為研究型高校使用的重理論科研的教材，不適合地方院校應用型人才培養的教材。

2.4 課堂教學過程缺少案例導入，產教分離

課堂教學中以現有教材為主，按照章節講解知識點，以知識輸入為主，很少引入實例教學，未進行產教融合，學生學習提不起興趣，“知識”沒有轉變為“能力”，尤其是應用和解決實際問題的能力。endprint

3 結合產教融合、進行教學改革

通過現狀分析可以看出，目前榆林學院建筑工程學院《水分析化學》課程教學方法及教學模式相對陳舊，為了培養質應用型人才，教學改革要注重實驗、實踐和產教融合，結合該校實際，通過實地考察、訪談、以該校加入榆林市產學研聯盟為平臺，教育部轉型發展試點院校為契機，構建校企一體化育人模式。主要從以下幾個方面進行改革。

3.1 與企業建立合作育人機制

依托榆林學院與榆林市企業產學研聯盟為契機、走訪1-2個水處理企業或化工企業水質分析中心進行調研考察工作，總結歸納出企業需求的水分析人員應該具備的能力要素，并達成校企合作育人，帶領大二年級學生去企業水分析中心參觀見習，指派大三年級學生入企業的水分析中心進行頂崗實踐習鍛煉，提高學生動手操作能力、分析問題及解決問題的能力。

3.2 課堂教學引入案例，激發學習動力

為了促進學習，在信息化環境中，教師與學生合理有效地運用信息技術和現代教育媒體、數字化資源而進行的教與學的雙邊互動活動，并將學生參與實習過程中遇到的問題等以案例的形式貫穿于整個課堂教學中同時邀請企業人士進入課堂給學生授課，使學生達到從學到用，再從用激發學的動力，使學生能夠發現問題、提出問題、進而解決問題、最后達到創新的目的。

3.3 設置綜合性、創新性、設計性的實驗

根據校企合作過程中學生參與實踐的啟發，重新充實實驗教學，并重新設置綜合性、創新性、設計性的實驗，主要偏重于解決企業實習過程中企業中遇到的綜合性問題，突發事件等水質問題[3]，同時多增加儀器分析操作的三性實驗，讓學生接觸一些精密儀器，比如學習分光光度計，流動注射等儀器使用及操作分析，提高學生的綜合能力。

3.4 重新組織教學內容體系

按照水分析人員應具備的能力要素，整合與重構，重新組織教學內容體系，開始對課程各章節的內容進行的改造，探討教學內容從“知識輸入導向”向“能力輸出導向”的轉變，從“知識體系”到“能力體系”轉變，同時課堂中引入學案例，爭取形成模塊化的課程體系，充分體現“理論與實踐一體化”教學，注重知識的綜合應用，突出教學內容與產教結合，提高學生的應用能力。

4 總結

榆林學院作為地方性本科院校，以培養應用型人才為目標，本文以水分析化學課程為例，通過產教融合、校企合作、等合作育人形式，探索創新實驗如創新性、綜合性、設計性三性實驗的開設等方面的改革與創新；探索水分析化學課程教學內容體系的整合與重構，重新組織教學內容體系，實現水分析化學課程從“知識輸入導向”向“能力輸出導向”的轉變，從“知識體系”到“能力體系”轉變，打破原有按章節設計教學內容的舊框架，完成知識邏輯和能力單元相結合構建新的教學內容。力爭提高學生分析問題、解決問題的能力，以全面提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]黃君禮.水分析化學[M].北京：中國建筑工業出版社，2008：23.

[2]李國輝.水分析化學實驗教學改革探討[J].湖南城建高等專科學校學報，2002，11（2）：64-65.

[3]林富榮，陳群，席海濤，等.大工程觀教育理念下化工類專業實驗室中心建設[J].江蘇工業學院學報（社會科學版），2008（3）：112.endprint