由“細”及“深”

張俊

摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷深入，精細化管理作為一門先進的管理模式，已經(jīng)日益深入到人們生活中的方方面面。小學班級精細化管理就是一種先進的管理理念，能夠很好地培養(yǎng)學生的學習方式和學習理念，讓學生樹立起良好的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學；班級管理；精細化

班級是學校教育的基本單位，而班級管理則是學校管理的最重要組成部分，它影響著學校教育的功能與效果。從父母的角度，班主任要從學生的生活上、做人的道理上、行為習慣上去管理和教導他們；從老師的角度，班主任要從學習上、專業(yè)上、實習情況上去管理；從朋友的角度，班主任要從學生的心理上出發(fā)，關(guān)注他們的成長，以朋友的角色融入這批心智并不成熟的學生。所以小學階段的班主采用班級精細化管理是很有必要的，時刻把自己放在學生的位置上去思考，去體驗，設(shè)身處地地觀察學生的思想感情，重視學生的心理需要，尊重學生的個性，從而與他們進行“心”的交流。

一、何謂班級“精細化”管理

現(xiàn)代管理學認為，精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化。所謂班級“精細化”管理就是要求教師在班級管理中一改過往粗放型的管理方式，著眼細處，管理上實事求是，強調(diào)“精”與“深”，要求每件事都要“精心”，都要做得“深入”，著力打造精品建設(shè)，實現(xiàn)班級內(nèi)“人人有事做，事事有人做”。在實踐過程中，我們看到大部分教師從“班級文化建設(shè)”為思想引領(lǐng)、“班級公約”為行動指南、“班級分工表”為細化管理、“班級評分表”為評價手段這四大方而開展班級的“精細化”管理。這樣一系列的班級管理制度思路清晰，有利于小學生按部就班養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，同時責任具體到人，保證了班級教育教學工作有條不紊地進行。使得廣大小學教師找到了班級管理的具體可行方法，一改班主任事事要管的局而，切實減輕了廣大班主任的工作壓力。

二、班級管理精細化的措施

（一）建立精細化的學生跟蹤檔案

班主任接手一個班級之初，必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個學年為界，以每一個學期的期中、期末為節(jié)點，如實記錄學生這一段時問的種種表現(xiàn)。這種給班級學生建立詳細檔案的做法小但可以讓教師了解學生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學生自律、自省，有利于教師的班級管理。小學生是非常愿意表現(xiàn)的，當他們的每一點進步都被記錄下來的時候，無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學生爭相表現(xiàn)的局而，這樣班級管理起來就輕松多了。

（二）師生情感交流，便于精細化管理

交流是情感的基礎(chǔ)，有了交流才會有情感，有感悟，有教育。只有用心走近每一個學生，和每一個學生成為朋友，去愛他們每一個人，他們才會尊重我，喜歡我，理解我。這樣才會使每一個學生更愿意去融入別班級，熱愛班級。在學習中，老師應(yīng)當抓住一切有利時機與學生進行溝通，如：利用課間時間與學生一起交流，游戲；利用放學時間和學生一起溝通學習中或家庭中的困難，和學生談心，交流，一起解決問題；學生打架了，老師應(yīng)該靜下心來了解情況，從學生雙方出發(fā)，讓學生自己去解決問題。這樣，我可以與學生一起融人我們的班級，學生是班級的主人，自己管理了班級，有了自覺性，而與我的感情也更加深刻。

（三）用一顆寬容的心，對待每一個學生

對待學生老師要有一顆寬容的心，等待每個學生的成長。特別是那些所謂的“差生”，不聽話的學生。要讓他們抬起頭來走路，班主任必須要有恒心。無論哪一個學生，不犯錯誤是不現(xiàn)實也是不可能的，每一個學生的成長過程可以說就是不斷犯錯的過程，我們要寬容他們，允許他們犯錯，等待他們改正，如果你對學生屢次犯錯氣恨交加，甚至惱羞成怒，認為學生這是與自己過不去，故意搗亂，于是在處理學生違紀犯錯的事件中，批評教育時帶有“整”的成分，這樣一次二次后，學生就真的與你對立了，造成你的工作難以開展，因此在平時的工作中我總是努力使自己有愛心和寬容心。班級中思想基礎(chǔ)和學習都比較差的學生，通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學不進去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定影響，在教育轉(zhuǎn)化這部分學生時，我從建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他。努力發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，如在班級活動中，像打掃衛(wèi)生、出黑板報、拾金不昧、校運會上表現(xiàn)突出等等，都及時給予表揚，久而久之，已經(jīng)失去了上進心，缺乏自信心的學生，重獲自信，使他們在班主任充分理解和信任的基礎(chǔ)上，性格和人格回到正確的軌道上來，這樣的表揚比批評更具威力。因此，作為班主任就必須花大力氣做好學差生的轉(zhuǎn)化工作。

（四）“精細化”更需要“人性化”

基于“精細化”的班級管理更需要我們多講些人情，少談些制度，在小學教育中，不要被所謂的制度所約束，我們需要更多的人性調(diào)配空間。教師絕對不能簡單地把班級管理誤以為用幾張表格就可以解決問題，更不能把班級管理簡單地標準化與統(tǒng)一化，所以教師難做，班主任更難做。因為我們需要在制度與人情之間取得一個平衡，我們要仔細考量學生每個行為的真正原因，哪些行為是需要明確的教師教育，哪些行為是需要小懲大誡，哪些行為是可以通過學生的自我內(nèi)化從而達到教育目的，給予學生更多人性關(guān)懷，才是基于“精細化”的班級管理走得更遠的金鑰匙。

三、結(jié)語

總之，小學班級精細化管理是一種全新的管理理念，班級精細化管理一定要適應(yīng)學生身心全面發(fā)展，一定要根據(jù)班級每一個學生的實際情況制定出切實可行的班級計劃，只有這樣，才能很好地開展班級精細化管理工作，真正調(diào)動起學生學習的積極性，促進學生的全面發(fā)展。endprint