小學語文古詩教學美育探究

楊蘭芳

摘 要：學習古詩對孩子來說具有提高文化修養，充實精神世界的功能，也對于中國古典文化的發揚與創新有著及其重要的意義。本文分析古詩教學中審美教育缺失的現狀，并針對古詩教學審美教育的缺失這一現象提出相應的對策，旨在強調美育在古詩教學中的地位，呼吁社會、學校、教師及家庭注重古詩教學中的審美教育，以完善素質教育，促進學生成長。

關鍵詞：美；審美；審美教育；古詩教學；問題；實踐策略

一、小學古詩教學中“美”的缺失表現

（一）教師講，學生聽

小學古詩教學課堂中常出現這樣的狀況：教師在一整節課中常常在唱“獨角戲”，無論是對古詩內容的分析還是總結，總是教師在滔滔不絕的講，學生被動的接受。教師將現成的知識編程好輸入給學生，已然成為了知識的復制者，搬運工，但是學生作為課堂的參與者卻體會、思考、討論的很少。

（二）教師講，學生記

在古詩教學中還存在這樣一種現象：教師總結，學生照搬。就現狀而言，小學古詩的學習過程就是重點字詞的認寫，古詩的背誦默寫，詩意的背誦默寫，中心思想的背誦默寫，教師的教學活動總是圍繞這些內容而進行的，具體實踐在教學過程中就是偏重知識識記，不注重學習遷移。

（三）重字詞，輕體驗

這一問題表現在兩個方面：①教師將字詞單列出來作為教學目標。將字詞與詩句本身分割，通常會造成學習信息碎片化，不能形成完整的系統，且文字的古今意義不同，會給學生的古詩理解造成困擾；②教師將教學重點放在詩句（主要是重點字詞）的識記上，而輕視或忽視培養學生體驗詩歌中的審美意趣。古詩課堂變成識字，背誦課，缺少情感體驗經歷的古詩課又美在哪里呢？

（四）重背記，輕吟誦

一部分小學教師并不注重對學生進行古詩吟誦指導，而將注意力放到古詩背記上，以學生古詩背誦量的大小，復述的效果為重點。更令人注意的一個現象是許多教師雖注意到了吟誦的重要性，但在引導上有些欠缺，比如有些教師喜歡讓全班同學齊讀，經常以聲音洪亮，整齊劃一為評價標準，這種做法顯然是不利于學生感情的抒發的，也有抹殺學生個性之嫌。

（五）重知識，輕情感

許多教師在制定古詩教學目標時，將重點放到識字，古詩背誦，詩意理解上，對情感目標的設計往往局限于“總結中心思想”上，學生從文本到情感的過渡顯得生硬不自然，教師的總結大多也是照本宣科。在這種狀態下，教師還常常要求學生將總結出的中心思想熟悉牢記。在這個過程中并沒有體現出學生自身的思考感悟和探索發現，情感教學目標的實現也就無從談起，審美教育的實施更是不可及。

二、小學古詩教學美育實踐策略

（一）古詩教學審美教育的基本保障——提升教師的素養

教師是教育事業的代理人，是傳授文化與本領的向導，是學生行為的規范者，對學生的影響是深遠而持久的，從一定程度上來講，學生的思想行為就代表了教師的素質。就古詩審美教育這一話題而言，教師的文化素養和教育專業素養直接決定了學生對古詩這一傳統文化的了解和熱愛程度。那么，要實現古詩教學中的美育，教師就需要“學科專業素養”和“教育專業素養”兩手抓。

（二）古詩教學審美教育的提升發展——創新教學方法

小學語文教育者在教學設計中也應不斷改進設計模式，創新教學方法，使小學語文教學不但實現教育性與科學性的統一，還帶有與時俱進的特點，最大化的促進小學素質教育的順利實施，實現學生的全面發展。

1.課本語言轉化為課堂語言

古詩的語言簡練精悍，常常是一個字包羅萬象，涵蓋了許多內容。小學生的理解能力有限，要準確的理解詩意，貼切的表達詩意是有些困難的。因此“擴充古詩”就成為教學的重要環節，這里的擴充并非單純的將古詩的字詞句逐一翻譯，還包括詩之意境的延伸，這就需要教師運用到位的課堂語言使課本語言飽含情意，生動具體的呈現在學生面前，使學生在理解詩意的前提下被詩情感染，真正獲得古詩美的真諦。在組織課堂語言的時候教師應注意語言的準確表達，情感的自然流露，態度的平易近人，語句的直白簡潔。

2.課本語言轉化為感官盛宴

之前本文已經提到過，要獲得審美體驗的前提是審美主體的感覺器官接受信息，那么在古詩教學實踐中要使學生達到審美的學習目標就要刺激學生的感覺器官，這種刺激的來源就是教學資源。有智慧的教師懂得借用各種形式的資源來豐富課堂以增強教學效果，調動學生的各種感覺器官以增進教學成效。在古詩課堂中教師需要給予學生豐富的感官刺激，讓古詩具體呈現，生動演繹；讓學生輕松理解，萌發情意；讓課堂自然活潑，生機盎然。

有一位小學教師在引出《所見》這一首古詩時是這樣做的：教師問：“蟬是一種什么樣的小動物呀？”在學生回憶了蟬的形象并發言后，教師說：“蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱啊熱啊！你看，這只蟬飛呀飛呀，飛到了大樹上。“（教師將圖片貼到黑板的大樹上）教師用生動有趣的語言自然地將蟬的形象展示給學生，體現的是教學資源對學生的視覺刺激，這一教學環節將詩中蟬的形象明朗化，蟬的具體意象便出現在學生的腦中，為后文理解古詩的情節發展做鋪墊，同時引起學生的有意注意，使學生更積極的參與到教學過程中。

參考文獻

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