如何培養(yǎng)初中學生的英語課外閱讀習慣

吳啟亮

摘 要：隨著教育改革，在初中階段，有效教學應該重視對于學生習慣的培養(yǎng)，當學生能夠通過認識提高，能夠?qū)崿F(xiàn)自我學習的時候，教學會變得輕松，作為初中英語教師，為提高學生學習英語效率，本文以英語課外閱讀為研究，希望闡述，能夠提高認識，不斷為相關教學事業(yè)發(fā)展助力，也進一步為學生形成良好英語閱讀習慣而不斷努力。

關鍵詞：初中生；英語教學；課外閱讀；習慣養(yǎng)成

初中英語是基礎課程，學生在學習階段，不僅要科學傳授給學生良好方法，同時也要培養(yǎng)他們主動學習興趣，隨著教學深入發(fā)展，英語課外閱讀被廣泛重視，在初中階段，英語課外閱讀教學尚且存在不足，基于此本文首先闡述存在的問題，隨后，提出提高學生課外閱讀興趣的策略，希望通過進一步闡述，在長期有效的教學助力下，學生能夠形成良好閱讀習慣，不斷通過自身的閱讀能力提高，助力于英語課堂學習能力的不斷完善。

1初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.1課外閱讀時間沒有保障

新課程標準給初中學生的英語學習提出了具體且明確的要求，不同年級的初中學生有不同的英語閱讀要求。在初一階段，學生的課外閱讀量要保證達到4000詞以上，每天要保證100詞以上的閱讀量。在初二階段，學生的課外閱讀量應當翻倍，達到10000以上，每天的閱讀量在250詞以上。而初三學生的閱讀量應當保持在15000詞以上，每天的閱讀量在400詞以上。但是，在初中學生的學習實踐中，很少有學生能夠達到這樣的要求。

1.2課外閱讀習慣不佳

部分初中學生從小學三年級開始學習英語，還有一部分學生從初一才開始學習英語。在初中階段，學生的英語閱讀水平不盡相同，閱讀方法也有所差異。在閱讀學習中，一些學生喜歡默讀，一些學生喜歡大聲讀。但有的學生存在指讀與逐行逐字讀等不好的閱讀習慣。課外閱讀學習的自由度較大，初中學生的自我控制能力有限，很多學生會在閱讀中心譯或者過分依賴字典，這不僅影響了課外閱讀的速度，也影響了閱讀思維的連貫性，不利于初中學生閱讀能力的提升。

2培養(yǎng)初中學生英語課外閱讀習慣的策略

2.1狠抓關鍵，優(yōu)選閱讀材料

在英語學習中，學生的“聽、說、讀、寫”這幾種能力是最基本的能力，也是學好英語的關鍵，這幾項技能可謂相輔相成、相映生輝。而仔細探究這幾項能力，讀可謂是基礎中的基礎，只有充分閱讀，才會提高學生對語篇的感悟能力。因此，我們在教學中，要充分調(diào)動學生閱讀的積極性，給他們提供足夠的閱讀材料，吸引他們走進文本，開展閱讀活動。當然，此間教師要做好引導，幫助學生遴選材料。適合初中學生閱讀的英語讀物大致有如下幾種：①報刊材料，這類閱讀材料的特點是具有較強的時代性、內(nèi)容也較為實用，學生既可從中獲取有用信息，更能感受社會的日新月異，了解世界政治、經(jīng)濟等多領域的變化動態(tài)，還能收獲一些感興趣的趣聞軼事；②小說類材料，這一類讀物具有很強的故事性，而且題材廣泛，是很多學生比較鐘愛的首選；③有聲讀物，如《瘋狂英語》，這類讀物具有極強的趣味性特點，可謂聲情并茂，具有極強的感染力，能夠極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，《新概念英語》也以其短小精悍，圖文并茂，語言地道的優(yōu)點成為初中學生開展課外英語閱讀的最佳選擇。

2.2注重效果，著眼閱讀流程

首先，讀前巧問，體現(xiàn)情境性，激活靈活性和敏捷性思維。在對文本進行實際閱讀的過程中，作者需要對文本中的信息和內(nèi)容，進行全放的預測和分析以及總結(jié)，從而對閱讀的材料有深入的理解，這也是一種深層次的閱讀方式。在閱讀之前，教師還可以創(chuàng)造一些與內(nèi)容相關的情景，從而激發(fā)學生對學習的興趣和欲望，最終開發(fā)學生思維的敏捷性和靈活性。例如，在學習相關內(nèi)容的過程中，教師就可以設計一些相關的問題，讓學生依據(jù)實際的情況和教學模式，自主進行討論和研究的學習模式，這樣不僅可以開發(fā)學生的思維，還可以不斷實現(xiàn)對信息的深入理解和思維的共鳴。

其次，讀中追問，注重探究性，培養(yǎng)深刻性和廣闊性思維。對于思維的深刻性來說，主要是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，并且還包括對思維活動的深度和難度。疑問對于思維是一個嚴重的催化劑，所以，教師就需要引導學生抓住問題中的重點，對于其中的每一個細節(jié)都要進行全方面的研究，并且理解其中真正的含義，最終培養(yǎng)學生思維的寬闊性。但是，大部分的教師在對閱讀文章進行處理的過程中，喜歡學生完成判斷題等等。如果教師經(jīng)常設計這樣的問題和題目，不僅會降低學生思考的能力，還會導致學生在課堂中的學習效果逐漸下降。所以，在對閱讀進行實際教學的過程中，教師就可以設計一些能夠讓學生進行思考的問題，從而幫助學生對教材中的含義有一個深入的理解。另外，教師哈可以針對教材中的一個知識點，通過對其中的含義進行追問的過程中，運用探究學習的方式，最終提高學生自身思維的廣闊性和深刻性。比如：在進行某些課外讀物閱讀講解的過程中，教師首先要鼓勵學生能夠去大膽的想象，要保證能夠激發(fā)學生對學習的興趣，當學生對文章的結(jié)構(gòu)和中心意思掌握之后，教師還需要依據(jù)不同階段的情況進行提問，從而引導學生能夠走出對思維的限制，讓學生們能夠自主的發(fā)揮自身的想象力，最終加強他們對問題的思考的能力。

3結(jié)束語

綜上所述，本文從以上幾點，對培養(yǎng)學生英語閱讀習慣進行闡述，結(jié)合分析，希望能夠提高認識，不斷為學生的英語知識拓展提供保障，以此助力于有效英語課堂教學的開展，也為學生的閱讀能力提高與英語知識掌握水平提高做出有效貢獻。

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