淺談小學語文課堂互動策略

李晉昌

摘 要：師生互動的教學方式對于小學語文課堂教學而言，發揮著至關重要的作用。這種教學方式改變了傳統教學單方面傳授的教學模式，注重學生個性的發展，對學生參與課堂教學活動的積極性具有積極作用，使學生對文章的感悟更加深入，獲得更加深刻的情感體驗，從而達到高效課堂教學的目的。

關鍵詞：繽紛互動；感性教學；小學語文課堂；師生互動；策略

越來越多的新型教育模式被應用到了教學活動中，使得課堂教學效率不斷提高。高效課堂，離不開師生的全情投入，想要保證課堂中高昂的興致，首先要把師生之間高效的互動作為前提條件，做到情感上的交融，才能將學生思維的閘門徹底打開，使其真正參與到課堂教學中來，從而提高課堂教學效果。

一、師生互動表演，激發學生學習興趣

小學階段的學生受到年齡以及認知規律的影響，性格比較活潑，對新鮮的事物充滿好奇心，喜歡在他人面前表現自己，這就為教師和學生之間的互動表演提供了切入點，小學語文教材中，有很多童話故事、語言故事，其內容具有較強的故事性和趣味性，教師可以將這些教學內容編輯成劇本組織學生一起表演，激發學生的學習興趣，從而提高學生的認知性和課堂的教學效率。

在小學語文教材中有一篇《狼和小羊》的文章，這篇文章語言生動而且故事情節也比較簡單，符合小學生閱讀的興趣，其中的故事情節也很容易把握，但其中的難點就是讓學生對文章中的含義進行理解，在實際教學過程中，教師可以組織學生將文章編輯成劇本，并根據自己對文章的理解來組織語言，然后由師生共同參與，并對表演過程中神態、語氣、語調進行討論分析，思考用怎樣的語言將狼和小羊的樣子表現出來，通過不斷討論，可以增加學生對文章的理解，在課堂進行互動表演時，學生具有很高的積極性，將狼和小羊生動地表演出來，通過教師和學生之間的互動表演，可以使學生把握住狼和小羊的主要特點，對文章內容的含義也會有一定的理解。

二、師生互動問答

互動問答是語文課堂教學的重點，這種教學互動的方法最為常見，但問答的形式有很多種，比如將懸念設置在課堂的導入部分，鼓勵學生質疑，對學生的問題意識進行培養，這也是教育改革的基本要求，教師應該注重課堂教學中的互動問答，對學生進行引導，使其可以深入理解文章含義。

例如在對《最大的麥穗》這篇文章展開教學時，想要讓學生對文章進行深入理解，對文章中的哲理加以體會，需要設置好互動問答的主要內容。將麥穗作為重點進行提問，在新課的引入階段就直接提問，“同學們，你們知道怎樣摘麥穗嗎？知道這項勞動中蘊含的人生哲理嗎？”通過提問將學生的思考直接引入文章，這時的提問并不需要學生馬上給出答案，需要教師引導學進行，“假如讓你去麥田中摘下一個你覺得最大的麥穗，摘取之后你會繼續尋找更大的麥穗嗎？”對于這種問題，學生反饋的答案肯定不盡相同，教師應該適度引導學生，使其再次思考，文章中的摘麥穗到底蘊含什么道理呢？鼓勵學生深入體會，通過具有個性的解讀，使學生獲得屬于自己的閱讀感悟。

對互動問答的教學模式加以運用，可以有效延長學生注意力集中的時間，師生互動問答的教學模式是教育改革中開放性課堂的直觀體現，對學生的思維空間具有開拓作用，使學生對自己所學的知識進行反思，使知識內化為情感體驗，從而提高課堂教學質量和學生語文素養。

三、平等地位，和諧相處

只有師生平等，才能促進師生間良好關系的形成，進而促進彼此間的和諧共處，為小學語文課堂師生良好互動奠定較好基礎。具體來講，教師要懂得尊重學生，主動放下自身姿態，積極換位思考，在平等中交流，在交流中互動；學生要積極配合教師，將教師當為“知心朋友”，追求和諧親密的師生關系。

如，我在進行《我的伯父魯迅先生》的教學過程中，發現不同學生對于文章的理解出現了差異。在這一情況下，我并沒有用所謂的“教師權威”去為學生提供標準答案，而是換位思考，探索學生為何出現理解差異的原因，經此發現主要是緣于不同學生思維方式的差異性。在此基礎上，我利用大多數較為接受的理解方式，對文章主旨進行了講解，我與學生之間互動頻繁、熱烈，最終教學獲得了良好效果。實踐證明，師生平等，和諧相處，是提升有效互動的良好策略。

四、胸懷耐心，善于傾聽

小學語文新課程標準中明確提出，教師要在學會自身傾聽的同時，教會學生懂得傾聽，因此，要想培養學生這一能力，需要師生雙方的共同努力。教師需要胸懷耐心，在此基礎上采用多種多樣的方式開展傾聽，用“話與話的交流”，實現“心與心的交換”，促進師生課堂教學過程中的良好互動。同時，傾聽能力的培養，也是小學語文這一學科的自身特質對教師提出的特殊要求。另外，還需要特別強調，在傾聽過程中，耐心和包容至關重要。

如，在《武松打虎》的教學中，我有效踐行了上述原則。在教學過程中，我先是聆聽了學生對本節課的期待，尤其是了解了學生對于“武松打虎”這一行為的認知，通過此，我對學生已有知識儲備和認知觀念有了了解，因此，在后續教學的互動中，我們之間很好地有了契合點。

五、察言觀色，注重細節

此處所指“察言觀色”，并非為人處世中的策略，而是指教師需要借助善于通過觀察來獲取對師生互動有益的信息，這不僅僅是教師注重細節的體現，更在一定程度上可以認為是師生互動有效性的重要保障。在教學過程中，教師要在“察言觀色”的基礎上，進一步把握教學過程中出現的細節，及時反饋給學生，讓學生更好地了解自身、了解知識點，進而促進教學效果的提升，并進一步增進師生關系，促進小學語文課堂師生良好互動的形成。

參考文獻

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