初中英語閱讀教學中差異化教學模式的運用分析

蔣前紅

摘 要：差異化教學，很多時候需要教師對每一個學生的學習問題和性格等方面有一個基本的了解，更能通過課堂教授、互動以及課后的輔導進行差異化教學模式的落實，因材施教，了解學生的特點，發揮學生的優勢。

關鍵詞：初中英語；閱讀；差異化教學

一、引言

初中英語閱讀是整個英語學習中的主體部分，分值較大，有句話叫得閱讀理解者得天下，英語閱讀如果取得較高分值，可以看出學生的詞匯積累和邏輯分析方面的狀況。因此為了適合每個學生的發展，差異化教學模式漸漸成為了學科教學的主要方式。

二、差異化教學的內涵

差異化教學，就是根據學生的學習能力和不同的理解程度進行個性化教學，即因材施教。考慮到每一位學生的特點，是一個浩大的工程，不僅要隨時掌握學生的學習進度，也要對學生的學習狀態進行跟蹤。每一個學生的智力水平都大多在同一個水平，但努力程度和學習方法不同，對于知識的理解和接受程度也有不同的效果。對于同一個知識點，講解過快，有些學生能夠接受，但有些學生卻無法理解，甚至停留在上一句的意思中。因此目前在英語閱讀教學中強調的差異化教學就是尊重學生的個體差異，針對學生的差異制定相應的教學方案。讓平時強調的教學公平不僅突破了教學的環境，教學的資源，還采用多元化的教學方式，為不同層次的學生制定適宜的教學方案來實現的。

差異化教學，一是針對學生的不同水平進行教學的個性化調整。也涉及到教學內容的差異化，英語閱讀如果僅僅局限于課本，拘泥于生詞表，是無法取得巨大突破的。教師可以針對學生選取一些通俗易懂的文章，或者幽默詼諧的內容。也可以是分班級，分小組，分年級下達不一樣的閱讀任務，采取不一樣的閱讀手段。下面就教學模式的差異化和課后閱讀練習進行分析。

三、教學模式差異化

平時教師會對學生的集體提問，如“What day is it today？”“How do you spell orange？”這類的問題，更多的是教師在課堂上讓學生用英語發言，在上課中涉及到家庭方面閱讀，也可以讓學生起來，針對家庭成員做一個簡單介紹：

“There are four people in my family.My parents，my grandpa and I.My grandpa is are tired PE teacher.My father works in a big company and my mother is a housewife，her job is looking after me and mygrandpa.”讓學生單獨回答，涉及到學生想表達的詞匯不熟悉，可能會查找課本和詞典是一個學習和鞏固的過程，其次是可以對發音進行矯正，以及一些語法上的問題。在對文章進行閱讀時，既減少啞巴式的英語產生又積累了詞匯，可謂一舉兩得。

提問也應該針對不同學生的特點，而不僅僅把提問作為一個懲罰學生上課不認真聽講的手段。一些學生可以針對文章詢問語法問題，如何把這個一般疑問句換成特殊疑問句，如何把句子換成被動語態，而一些學生則可以翻譯句子，或說一下整篇文章的段落大意，一些學生詞匯量好的則可以針對句子中的某一個詞匯進行替換。如把“look after（照顧、關心）”換成“care for”，“know（知道）”換成“understand，realize，see”等，不僅拓展了詞匯，而且可以在寫作中靈活更換詞匯。當然除了提問讓學生回答，教師上課也可以用英語進行互動，既訓練了聽力，又能訓練口語。“Can you tell me what your favorite foodis？”“Which actor do you like best？Why？”等，可以結合課文的主題來提問。給學生一個思考和表達的機會。

四、課后作業差異化

課后作業既是對上課所學內容的鞏固，也是一個練習進步的好方式。在英語的學習中存在幾個水平，一個是英語完全沒頭緒的四五十分，一個是聽懂了但分數卻無法提上去，一直在八九十分，還有就是成績較好的一百一二十左右的。這三個水平反應的都是不同的問題，應該在課后布置不同針對練習，實現由量到質的突破。如果把英語閱讀比作一棵樹，那么語法就是樹干詞匯就是樹葉，樹干粗壯則樹木高大，樹葉茂密則生機。一是語法框架的建構，有些學生詞匯量豐富，但語法卻很混亂，這些學生對文章閱讀的理解處于中等水平，因為語法的原因而對閱讀的內容產生了歧義，翻譯失誤。這些學生應該對其多布置一些涉及語法方面的題目。其次是詞匯的積累，成績差的就要掌握基本的詞匯，能明白段落大意，進行簡單的閱讀。而成績好的就要更上一層樓，了解高級詞匯，除了在閱讀中涉及到一些關鍵詞的分析，也能在英語寫作中應用，平添幾份亮點。其次涉及到閱讀中的銜接、過渡詞匯，更要注意積累。表遞進關系：whats more，besides，not only...but also等，表轉折關系：but，however等，表原因的：because，so that，for等。一些相似的如as are sult of，resultin，result from，很容易混淆的就更要有所側重。

五、結束語

英語閱讀除了教師的講解，更重要的是學生多讀多思考，把學過的基礎知識應用到課文中，讓閱讀得到提高，學生也能從閱讀的素材中獲得收獲。

參考文獻

[1]楊振偉.提高初中英語閱讀教學有效性地策略[J].新一代（下半月），2017（5）：76.

[2]管瑛智.初中英語閱讀教學策略[J].吉林省教育學院學報（學科版），2008（4）：93.endprint