小學語文教學語言特點新探

金麗

摘 要：基礎教育課程改革進行得如火如荼，教師課堂教學語言勢必要更加科學、合理。教師的語言修養，直接影響學生課堂上的腦力勞動效率，尤其是在新課改不斷普及的背景下，教師必須要徹底摒棄傳統教學中“滿堂灌”的教學習慣，采用更加精煉、準確，富有啟發性、生動性的教學用語授課，以此激發學生學習熱情，調動課堂氣氛。正因為如此，探索語文教師的課堂教學語言，提升教師的語言水平就顯得更加重要了！

關鍵詞：小學語文；教學；語言

語文作為語言學科，其課堂教學用語運用是否得當，會直接影響教學質量和學生的學習效果。而在評價語言的運用上，教師應該更加注重，下更多的功夫去斟酌。藝術性的教學評價，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠啟迪學生的智慧，提高學生的探究能力，使學生更加樂于接受教師的評價，并從中獲得啟迪。作為一名小學語文教師，應該具有扎實專業功底，以及精湛的語言藝術，在教學評價的過程中，能夠做到運用合理、精確，富有藝術性。

一、規范性

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規范的語言表達。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢，語調自然、適度。

二、科學性

教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。

教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感情色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學語文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構成知識性錯誤。再如，“這個同學的解釋，有人不同意，我認為是對的。”這句話可以有不同的理解，究竟是“這個同學的解釋”我認為是對的，還是“有人不同意”我認為是對的，語意模糊，令人費解。因此，教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。

語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”有一則寓言說：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”“豐而不余一言”“約而不失一詞”，真正達到以少勝多、以簡駕繁的理想境界，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、可接受性

小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻一些。比如：《瀑布》的一個教學導入設計：

我們家鄉有小河，有長江。小河的水輕輕地流著；長江的水滔滔地向前流著；大海的水更是波濤翻滾著，奔騰著。不管是小河的水，長江的水，還是大海里的水，都是日夜不停地向前流著。然而有一種水，卻不是向前流去，而是從很高很高的山上倒下來的。你們知道這是什么？

學生很快想到是“瀑布”，情緒也隨著瀑布水流的奇特而興奮起來。

有誰見過瀑布？有同學心里一定會想，明明是水，怎么叫瀑布呢？還有的同學又可能會想，那瀑布從高山上直接往下倒，那情景一定奇妙極了。這一課我們就來學習一首贊美瀑布的詩。

受到經驗的限制，學生們可能都沒有見過瀑布，教師首先利用學生已有的經驗—小河的水、長江的水向前流淌，來展現另一種流向的水—瀑布，從而導人課題，喚起了學生的好奇心。之后，教師又站在學生的角度提出兩個問題，這兩個問題未必真是學生所想到的，而這實際上就是對學生思維活動超前一步進行導向。這一段導入語既考慮了兒童的可接受性，對孩子們已有的經驗作了形象生動的描繪，激發了他們的學習興趣，又為他們進入這首詩歌的學習做了很好的鋪墊。

四、結束語

完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

參考文獻

[1]牛小連，李美玲.淺談教師的語言藝術[J].新課程（小學版），2011（03）.

[2]付秀梅.表揚的語言藝術[J].語文教學與研究，2014（08）.endprint