小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

王運(yùn)水

摘要：語文是小學(xué)階段的一門重要課程，而閱讀則是語文課程教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，通過有效的語文課程閱讀教學(xué)活動(dòng)開展，可以幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期能夠積累大量的知識(shí)，這從全面的角度上來說，對(duì)學(xué)生有著十分重要的幫助。所以，小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視閱讀部分的有效開展，并且立足于學(xué)生的角度上而言，使他們?cè)陂喿x的過程中進(jìn)行自主思考，同時(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生更加深入的理解閱讀知識(shí)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在閱讀的過程中學(xué)生們可以掌握大量的知識(shí)，當(dāng)時(shí)也可以不斷提高學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生更加深入的理解閱讀文本內(nèi)容，但是由于小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力相對(duì)來說比較有限，他們往往在閱讀的過程中難以進(jìn)行深入化的思考，同時(shí)一些學(xué)生在閱讀的過程中無法體會(huì)其中的情感，那么這種現(xiàn)象就造成了閱讀教學(xué)效果無法提高。因此，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況幫助他們更加深入的理解閱讀文的內(nèi)容，并制定更加科學(xué)化的方式，使學(xué)生更加積極自主地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等。

一、強(qiáng)化閱讀情感

每一本讀物、文章都是作者精心創(chuàng)作的，那么不同的作者在創(chuàng)作不同的文章的過程中，他們所表達(dá)的情感也有所差異，而大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，往往都只是讓學(xué)生采用一種方式進(jìn)行閱讀，造成了學(xué)生們難以全面理解不同風(fēng)格文章的情感。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，并且結(jié)合具體的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中進(jìn)行良好的感知，這不僅可以豐富整體的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還比較有利于學(xué)生閱讀效果的提高。

例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生們能夠在參與閱讀活動(dòng)的過程中深入理解其中的情感，筆者首先在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前整理了有關(guān)的圖片、視頻等資料，并且將這些資料進(jìn)行了整合。然后，在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，筆者首先應(yīng)用了多媒體的形式，向?qū)W生們展示了有關(guān)的資料，通過直觀的圖片與視頻形式，為學(xué)生們構(gòu)建出了一個(gè)更加形象的情境，讓學(xué)生們仿佛置身于其中進(jìn)行體驗(yàn)。最后，筆者再組織學(xué)生們?cè)谡n堂中展開了閱讀活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)陂喿x文章的過程中，能夠結(jié)合多媒體中的圖片與視頻資料進(jìn)行感知，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，同時(shí)促使學(xué)生們能夠更加深入的理解作者所表達(dá)的情感，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生們?cè)谡Z文課堂中的閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣使學(xué)生提高自身能力的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，對(duì)于他們終身發(fā)展都有著十分重要的幫助，但是許多教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中通常忽略了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，造成了學(xué)生難以全面提高自身的閱讀能力，并且無法拓展學(xué)生的知識(shí)視野。鑒于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展情況，并且在開展閱讀教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中實(shí)施更加多元化的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣，盡可能的拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，幫助小學(xué)階段的學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，為了使學(xué)生們的閱讀能力取得質(zhì)的提高，同時(shí)在無形之中培養(yǎng)學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣，筆者整理了大量的課外書籍，并在教室中設(shè)置了“圖書角”，將相關(guān)的課外書籍放置在“圖書角”，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧粤?xí)課的時(shí)間進(jìn)行觀看。其次，筆者為了全方面提高學(xué)生的閱讀效果，還引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧约旱恼n余時(shí)間閱讀大量的書籍，促使學(xué)生們?cè)陂喿x的的過程中掌握到大量的課外知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生們能夠有效提高自身的閱讀能力，并且在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)重視通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生積累大量的閱讀知識(shí)。

三、引導(dǎo)閱讀思考

思考是學(xué)生自主消化知識(shí)的一個(gè)過程，但是小學(xué)階段學(xué)生通常比較缺乏自主思考的能力，他們往往在閱讀文本的過程中，只是學(xué)習(xí)表面的文字知識(shí)，而對(duì)于其中的內(nèi)涵缺乏深入化的思考與探究。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們自主思考，促使學(xué)生在思考的過程中形成良好的感知，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在自主思考的過程中，加強(qiáng)對(duì)于閱讀知識(shí)的掌握程度，這樣才能在無形之中提高學(xué)生的閱讀能力，并且有效活躍學(xué)生自身的思維。

例如，在進(jìn)行《那個(gè)星期天》教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中進(jìn)行自主思考，筆者首先結(jié)合文章，提出了：思考本文主要寫了一件怎樣的事？能否用一句話概括？這篇文章以什么順序來寫的呢？與時(shí)間變化而變化的是什么？等等相關(guān)的問題。然后，筆者通過這些問題的提出，要求學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x的過程中總結(jié)答案，同時(shí)促使學(xué)生們?cè)陂喿x活動(dòng)當(dāng)中形成了自主思考的意識(shí)，無形之中提高了學(xué)生的思維能力。如此一來，通過這種問題引導(dǎo)的形式能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)在潛移默化之中體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

總而言之，新的教育改革中對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度越來越高，小學(xué)語文課程中教師應(yīng)重視閱讀部分的有效開展，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有效提高其閱讀能力，促使學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中充滿著興趣，無形之中推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

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