幼兒園戶外體育區域的環境創設研究

摘 要：環境具有暗示功能，對幼兒行為具有重要指導意義，因此要重視環境創設。本文提出了當前戶外體育區域中環境創設存在的較大問題，并通過戶外體育區域的活動實踐提出了環境創設的有效策略，主要是從外在環境和內在心理環境兩方面開展，對幼兒園的戶外體育區域活動的開展取得了顯著成效。

關鍵詞：幼兒園；戶外體育；區域；環境創設

一、 戶外體育區域活動環境創設的重要性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。說明環境創設對幼兒活動行為的重要性。戶外體育活動是幼兒園最常見的一種活動，為了適應不同幼兒的游戲興趣和活動需要，我們設置了不同的區域供幼兒選擇。在教育實踐中，我們發現教師在戶外體育活動區域中合理的環境創設，不僅能讓幼兒在區域中的游戲興趣大增，激發體育鍛煉熱情，提升運動技能，也可以促使幼兒的活動行為更有自覺性，保證戶外體育區域活動在沒有教師的時刻指揮下也能保證秩序井然。因此，戶外體育活動區域的環境創設具有重要的現實意義。

二、 戶外體育區域活動環境創設的有效策略

（一） 自主設計環境

環境具有形象性和暗示性的特點，而環境創設的目的就是讓幼兒在環境暗示中隱性感知規則。因此，可以讓幼兒們參與環境創設，我們主張發揮幼兒的主體性，環境由幼兒自己來定，這樣在實際戶外體育活動中，幼兒們能較容易的讀懂環境。

1. 區域環境的商討制定

（1） 生生商討

主要是以幼兒自發商議的形式展開。幼兒經過商量后，覺得戶外體育區域活動的某些區域中需要增設哪些圖標，然后再通過繪制圖標的形式將它呈現出來，或是直接體現于幼兒的實際行動中。

（2） 師生商討

這種商討形式由教師與幼兒共同參與完成，其教師主要引導、啟發幼兒展開討論，在適當的時候給予幼兒正確的意見和建議。

例如：在一次大型玩具活動組織前，教師有意識地引導幼兒說一說我們滑滑梯的時候要注意些什么？孩子們七嘴八舌地說開了，有的說上下滑梯不能推，有的說滑滑梯不能倒著滑，還有的說滑滑梯時要一個接著一個排隊滑……這樣，孩子們在滑滑梯時，看到這些出自自己想法的圖示自然能遵守規則。

2. 區域環境的呈現形式

（1） 圖示圖標

圖示圖標主要用來指示幼兒活動的方法、活動情節發展的提示、活動注意事項等。我們利用各種顏色鮮艷、具體形象的圖示標志在幼兒活動時對幼兒進行隱性的指導，以減少教師煩瑣的講解和提醒，并減少幼兒之間來自環境的矛盾沖突。例如：我們在滑滑梯處掛上一個正反面都有的紅色“停止開放”圖示，提醒幼兒下雨過后有積水，避開滑行；在攀爬區從下往上爬的地方貼上一個由下至上的圖標，以提醒幼兒防止倒爬，以免發生意外傷害。

（2） 角色圖標

角色標志是用來幫助幼兒增強角色意識，更好地進行角色的分工和互動，促進活動的發展。例如：在戶外體育活動螞蟻運糧比賽中，教師為了能夠讓幼兒更好地明確自己的隊列，分別給兩組幼兒系上了紅綠編繩。這樣幼兒就時刻明確自己是哪個隊的隊員，很好地解決了幼兒排隊管理的問題。

（二） 自覺運用環境

環境的創設為幼兒進行戶外體育活動奠定了基礎，但環境的指示性需要在實踐中運用、在活動中執行。

1. 利用三維空間 暗示活動場地

環境是第三任老師，是一種幼兒樂于接受的教育力量，雖然環境不說話，但它潛移默化地影響著幼兒。我們在戶外活動中，要充分地利用幼兒園環境空間，利用環境中各種可以利用的教育資源。

例如：在玩球運動中，大多數的幼兒都比較喜歡湊一起活動，這樣不僅對玩球運動的效果降低了，更加會出現幼兒相撞的安全隱患。以此，應該充分的利用場地，在戶外場地中標上紅色的小圈圈，讓幼兒選擇自己的小紅圈，在自己小紅圈周圍開展玩球運動拍皮球練習。紅色的小圈一下子就解決了玩球運動中幼兒的間隔問題，還可以培養幼兒的謙讓精神、學會了相互幫助。

2. 有效選擇內容 暗示活動場景

戶外體育區域活動的內容決定了幼兒對活動的興趣。我們在組織戶外體育活動時，是否能將現有的活動器材組織得趣味盎然、別出心裁呢？這就需要我們在內容的設計、環境的創設上花些心思，讓幼兒對我們每天活動的內容都保持新鮮感。

例如：在枯燥的體操圈活動中，我們別出心裁地玩出了多種創意活動，有趣的“跳圈”、好玩的“鉆山洞”、逗趣的“烏龜貝殼”、搖滾的“呼啦圈”、開心的“小火車”……，真正實現了一物多玩的活動宗旨，幼兒們也在多樣性的照片中找到了自己喜歡的新玩法而樂此不疲。

（三） 營造心理環境 自我內化規則

環境創設應該鑄就幼兒形成是一種良好的規范和秩序，我們既要給幼兒提供一個充足、合理的空間和豐富的活動器材，也要給幼兒創設一種安全、愉悅、溫馨的心理環境。

1. 尊重幼兒的選擇

我們說，活動中幼兒是主體。幼兒有選擇活動器材的自由，也有選擇活動的自由，更有選擇活動形式的自由。有的孩子在活動中跑得滿頭大汗，有休息的傾向，此時，作為教師就應該示意或暗示孩子稍作調整；有的孩子小沙包打不中“小老鼠”，他有選擇大沙包的自由；有的孩子鉆山洞喜歡和自己的好朋友結伴而行，教師就應該給予幼兒選擇同伴的自由……只有真正的尊重，才有自由的選擇，只有自由的選擇，才有遵守環境的暗示，有規則的活動。

2. 給予適當的幫助

幼兒因受性格、年齡、愛好等諸多因素的影響，他們所表現出來的能力也存在著一定的差異。此時，教師要善于觀察，及時捕捉幼兒的信息動態，對幼兒的活動給予適當的指導和幫助，引導幼兒通過一物多玩等形式不斷提高戶外體育活動的技能。隨著幼兒戶外活動技能的提升，環境的指示內容也在日積月累中累計并越來越規范。

三、 戶外體育區域活動環境創設成效分析

環境創設就如同指揮棒，將幼兒和戶外體育區域活動這兩條平行線有效地連接在了一起。在環境創設的過程中，教師少了許多的“指示”與“干涉”，幼兒的自我約束、自我調控能力在與環境的互動中逐步提高，組織秩序也有了明顯的改善。教師不再為以前的安全因素揪心，也不再為以前的混亂場面煩惱。教師有更多的時間和精力去投入到幼兒園戶外活動的組織和幼兒的觀察記錄中去，使每一個環節環環相扣，讓戶外活動充滿朝氣和活力。

參考文獻：

[1]林遠明，葉倩紅.小場地，巧利用：戶外體育區環境創設新探索[J].教育導刊月刊，2015（11）：45-47.

[2]聶蓮.戶外體育活動區的環境創設[J].教師博覽：科研版，2016（3）：71-73.

作者簡介：

劉丹鳳，江蘇省蘇州市，昆山市裕元實驗幼兒園。endprint