如何提高小學語文教學的有效性

摘要：新課改給我們的課堂教學提出了許多新的要求，其中就包括提高課堂教學的有效性。確實，課堂是教學的主陣地，學生主要還是通過課堂來學習新知，那么課堂教學的有效性就顯得非常重要。一節課過后，學生的能力有無得到發展，這應當是我們教師應認真思考的問題。

關鍵詞：小學；語文；教學；有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，就是在教學活動中，教師采用恰當的方式和手段，在有限的教學時間里取得最佳教學效果，滿足學生的個性發展和需求而組織實施的活動。那么我們應當如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？

一、 結合教學內容，靈活應用多樣的教學方法

新課改背景下，我們教師要對教材進行創造性處理，要結合教學內容靈活應用多樣的教學方法。

首先，是情景教學法。如果把知識比作食鹽，那么情景教學法就猶如美味可口的飯菜，人們單吃食鹽肯定難以下咽，但是人們會盡情享受美味的飯菜，反映到課堂教學中就是學生理解生硬的知識有困難，但是卻比較容易內化教學情景中知識。而且小學低年級的學生以具體的形象思維為主，因此我們教師應結合教學內容創設形象直觀的教學情景，引導學生在教學情景中學習新知，從而提高課堂教學的有效性。例如《太空生活趣事多》，這篇課文描寫的是一些鮮為人知的太空趣事。由于小學生的認知能力有限，他們不理解太空中的失重，無法合理想象太空中的“睡覺、走路、喝水、洗澡”等現象。我們教師可以通過多媒體課件播放一些有關太空生活的真實片段，如我國宇航員劉洋做的一些太空授課，我們不是要求學生理解授課的實驗過程，而是引導學生感知太空中的失重，感知太空中的生活現象，進而促使學生初步了解太空生活的常識，激發學生了解科技的興趣。

其次，是游戲教學法。小學低年級的學生注意力容易分散，但是他們卻非常喜歡做游戲，并且常常全身貫注地參與游戲活動，我們教師可以結合學生的這一特點，結合教學內容，設計精彩有趣的游戲活動，寓教于樂。例如《小柳數和小棗樹》，課文主要講述了一顆小柳數因為自己好看的枝條而冷嘲熱諷小棗樹，又因為小棗樹結果，自己沒有結果而害怕小棗樹的嘲笑，教育學生懂得尺有所短，寸有所長的道理。教學過程中，我們可以引導學生進行角色表演，如一個學生表演小棗樹，另一個學生表演小柳樹，結合課文內容展開對話，進而引導學生深層次地正視自己的缺點，善于發現別人的優點。

再次是信息化教學法。小學低年級以識字教學為主，傳統的識字教學就是引導學生一遍遍的書寫，進而達到記憶生字的目的。信息技術應用于課堂教學后，我們教師可以制作圖文并茂的多媒體課件，引導學生從讀音、從字形，從字義等多方面來識記生字。例如《小棗樹和小柳數》中的“禿”字，我們教師可以出示光禿禿的樹枝的圖片，并在旁邊寫“禿”，引導學生從記憶圖片入手記憶生字，從而提高學生的記憶效果，提高課堂教學的有效性。

二、 精心設計提問，引導學生自主構建知識

新課改中改革的重點就是要求我們教師由注重學生的成績轉向注重學生的學習過程，就是要求我們教師引導學生以自主、探索、合作的方式展開學習，那么實踐新課改的重要方法之一就是精心設計課堂提問。因為教學的實質就是引導學生不斷地發現問題，不斷地提出問題，不斷地解決問題，進而在這一系列的過程中提升學生的能力。課堂提問是一項藝術，我們教師要努力提升這項藝術的有效性。

首先，是分層設計課堂提問。每個學生都是獨立的個體，他們由于基因遺傳，家庭教育，生長環境和性格愛好等方面的原因，在認知上存在著差異性，我們教師要尊重學生的個體差異性，設計不同層次的課堂提問，使得課堂教學面向全體學生，促進全體學生的個性發展。例如《秋天的圖畫》，課堂教學中，可以首先提問一個開放性的問題，如：同學們，你們眼中秋天的景色是什么樣的？這個問題沒有固定的答案，學生可憑借自己的生活經驗作答，教師可以將這種問題留給平時發言少的同學，鼓勵他們積極思考，勇敢表達。然后再引導學生細細地品味課文，如作者都是描寫了秋天的哪些景色？再深層次的比如我們都是學過哪些描寫秋天的詩歌？

其次，是引導學生自己發現問題，并提出問題。課堂教學過程中，我們教師要鼓勵學生自主提出問題，培養學生的質疑精神。學貴于思，思起源于疑，學生有了疑問，就會迫不及待地想去尋找問題的答案，就會產生強大的學習動力，進而提高學習效率。如《秋天的圖畫》課文中，我們教師可以有意識地引導學生理解“梨樹掛起金黃的燈籠”，那么學生會想：梨樹上怎么會有燈籠呢？哪里來的燈籠呢？然后教師點播：這是比喻的寫作手法。這比教師直接告訴學生這句話用了比喻的寫作手法，作者把梨比作燈籠的效果要好得多。

三、 運用鼓勵式評價，激發學生的學習興趣

小學生都特別希望得到教師的肯定和鼓勵，教師一句漫不經心的夸獎會使得學生心里樂開了花，這就是教師正能量的期望效應。也就是說教師在教學過程中如果能夠給予學生積極的暗示，使他們相信自己可以做得更好，充分激發他們身上潛在的積極的能力，那么學生就會朝著教師所期望的方向發展。因此我們教師一定不能吝嗇自己的贊美，要用發展的眼光看待學生，多多地發現學生身上的優點和閃光的部分，并積極評價學生。如教師贊賞的眼神，鼓勵的微笑，夸獎的話語；如教師授予每個學生榮譽稱號，像小小提問家、智慧星、勞動模范、朗讀小標兵等等。

綜上所述，我們教師可以通過運用多種教學方法，精心設計提問，運用鼓勵式評價等方式來提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉世禮.淺談小學語文課堂教學的創新改革[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）.

[2]梁敏.淺談提高小學語文課堂教學效率的策略[J].經貿實踐，2017（6）.

作者簡介：鄒振贛，江西省宜春市，豐城市秀市鎮黃塘小學。endprint