探析小學語文教學中情境教學法的運用

摘 要：情境教學法是指教師根據教材內容和學生的感性、理性需要，創設與其相適應的情境，進而增加學生學習過程中的主觀感受，激發學生的積極性和創造性，是提高學生綜合能力的有效方法。小學語文教師將情境教學法運用在教學中，能夠深化學生對語文知識的理解，并有利于培養學生的感性和理性思維，從而全面提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學語文；情境教學法；運用

一、 前言

近年來，小學語文教學中逐漸出現很多不同的教學方法，促進教學的健康發展。無論教師運用何種教學方法，最終的目的是提升教學水平，改善學習質量，而情境教學法可以為學生營造良好的學習情境，促使學生身處情境之中體會并學習語文知識。由此，本文將重點探析小學語文教學中情境教學法的運用措施。

二、 情境教學法在小學語文教學中的優勢

首先，情境教學法可以提高學生對語文教學活動的興趣。結合小學語文教學活動的特點和學生的心理特點，教師可以利用表演、音樂或是其他道具設計教學情境，將教材中的內容真實地呈現在學生面前，使學生處在相應的環境中學習語文知識，進而對其產生興趣，有利于教師引導學生主動參與到教學活動中。例如：教師利用音樂設計或豪壯、或悲傷、或愉悅的教學情境，學生在情境中可以大膽地表達自己的情感，抒發自己的情懷，從而改善原本沉悶的課堂教學，進而增加學生對課堂教學的興趣，有利于教師順利完成教學目標。其次，有利于提高學生的賞析能力。小學語文采用情境教學法，不僅學生可以在教學情境中學習知識，教師也可以通過教學情境培養學生的感性認知、培養學生的審美觀念和能力，引導學生發現生活的美，這對學生的全面發展十分有利。同時，情境教學法可以將學生的情感升華到對美的賞析，使小學語文教學實現質的飛躍。因此，教師應積極利用情境教學法開展賞析教學活動。最后，情境教學法可以培養學生合作學習的意識和能力。小學語文的實際教學中，教師可以將學生按照教學需要，將其分為小組學習，指導學生根據教材內容設計教學環節，并親自參與到教學情境中，既可以增加學生對教材內容的理解，又可以促使學生學會溝通交流的技巧，有利于教師培養學生的合作學習意識和能力。由此可見，情境教學法在小學語文教學中的所具有的優勢，應得到教師的正確理解和認知，并將其廣泛應用在實際教學中，以此提升教學水平，提高學習質量和效率。

三、 小學語文教學中情境教學法的運用

（一） 設計問題情境，導入教學內容

問題情境是開啟學生思維的鑰匙，能夠激發學生的求知欲。教師要結合教學目標和教材內容，巧妙設計問題，撥動學生的思維，使其產生強烈的追根究底的欲望，這在學生集中注意力以及提高學習質量方面有著重要的作用。因此，教師應在小學語文教學中積極設計問題情境，并利用其導入教學內容。在導入環節中設計問題，可以促使學生快速進入學習狀態。例如：《奇怪的大石頭》一課，筆者講解世界上確定我國不存在石油，而地質學家李四光則推翻這一觀點，以此促使學生將注意力集中在筆者身上，此時筆者提出李四光的科學研究與其童年時發現的大石頭有關，將“大石頭與科學研究存在怎樣的關聯”拋給學生；而后筆者帶領學生共同學習課文內容，尋找問題的答案。如此筆者便實現利用問題情境導入教學內容的目的，并有效激活學生的思維，吸引學生將注意力集中在教學活動中。

（二） 設計體驗情境，增加教學戲劇性

小學時期是一個特殊的階段，學生不僅需要學習各種各樣的知識，對很多事物感興趣，其天性更是愛玩愛動，表現欲極強。因此，筆者作為小學語文教師，改變課堂教學模式，不再單純地傳授語文知識，而是結合學生的階段性特點，組織多元化的教學活動。利用角色扮演，設計體驗式的教學情境，增加教學戲劇性是其中之一。針對教材中具有故事特點的課文，教師可以將其改編成短劇，根據學生性格安排角色扮演教學活動，使學生在表演中體驗課文內容。這樣的教學情境不僅可以使學生感受真實的課文環境，還可以增加課堂教學的趣味性，促使學生對語文知識產生濃厚的興趣。例如：篇幅較長的課文不利于學生理解其中心思想，影響教學效果，教師根據課文內容對其進行改編，使其成為有趣的短?。欢髮W生按照故事情節分角色進行扮演。學生親身體驗課文內容，可以從不同的角度分析課文主旨，掌握課文中心思想，且教學活動的戲劇性可以促使學生積極參與教學活動。

（三） 設計情感情境，激起情感共鳴

人類不僅可以通過音樂宣泄自己的情感，也可以從音樂中體會情感。教師利用音樂設計情感的教學情境，可以激發學生的想象，調動學生的情感，進而促使學生與教學內容產生情感共鳴。教師設計的情感式教學情境中使用的音樂，需要與課文中表達的情感相互呼應，從而達到觸動學生心弦的作用，渲染出與眾不同的教學情境，由此便可以使學生在學習的過程中，與作者在情感上互動，進而產生共鳴，使教學效果得到大幅度提升。例如：講解與愛國情懷相關的內容時，教師可以《萬里長城》，或是《愛我中華》等性質的歌曲，使學生樹立壯志報國的理想與信念，使學生更加熱愛自己的祖國，并對課文有更深入的理解，而不再停留在表面知識；同時，學生與作者情感上的共鳴，使其產生強烈的愛國心，為中華民族的發展和崛起而感到自豪。學生在音樂的啟發下，不僅可以學習教材知識，還能夠與作者在情感上進行交流，從而產生共鳴。因此，小學語文教師應積極利用音樂設計情感式教學情境，及其學生與作者情感上的共鳴。

四、 總結

設計問題情境，導入教學內容、設計體驗情境，增加教學戲劇性、設計情感情境，激起情感共鳴等，是小學語文教學中運用情境教學法的常用措施，且實踐效果較好，值得教師廣泛使用。同時，教師應將情境教學法與其他方式結合，不斷提升教學效果，進而提高學生的語文綜合基礎能力，促進學生的健康發展。

參考文獻：

[1]李俊青.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的運用[J].作文成功之路（中），2017，（10）：91.

[2]李娟.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2017，（09）：125.

[3]鐘慧敏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2017，（09）：126.

作者簡介：

宋輝珍，甘肅省甘南藏族自治州，夏河縣拉卜楞小學。endprint