基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究

摘 要：語文是學生在高中階段學習的一門重要學科，而在教學改革不斷推進的過程中，基于“問題教學”的高中語文教學模式受到了許多教師的關注，然而隨著時代教育的不斷發展，前輩成功的教育實踐并沒有得到有效的傳承，很多研究成果也沒有在課堂教學中得到充分的應用，因此基于“問題教學”的高中語文課堂教學還有很多地方需要改進研究。

關鍵詞：問題教學；高中語文；課堂教學；改進策略

一、 前言

“學于思，源于疑”是前人留下的寶貴教學思想，而基于“問題教學”的教學模式顯然就是對這一思想的倡導，在高中語文課堂教學中，采用“問題教學”方式，可以引導學生更加深入地對語文知識進行思考，從而提升學生的語文學習能力。然而現下的“問題教學”高中語文課堂教學中還有很多不足，因此能夠不斷強化“問題教學”改進策略研究十分重要。

二、 “問題教學”的高中語文課堂教學現狀

“問題教學”是一種十分寶貴的教學方法，同時也與高中語文課堂教學十分契合，但是由于現下教師對“問題教學”認識存在缺陷，致使“問題教學”并沒有在高中語文課堂教學中發揮出應有的價值。首先是“問題教學”方式單一，“問題教學”旨在培養學生發現問題、解決問題的能力，但是很顯然現下的高中語文教師只是將“問題教學”作為完成教學任務的一種方式，在實際教學中，只是單一機械地采用“一問一答”的方式引導教學，違背了“問題教學”的本質初衷。其次是“問題教學”主體缺失，在教學改革不斷推進的過程中明確地提出了學生才是教學的主體，因此在“問題教學”中也應該突出學生的主體作用，但是很顯然現下很多高中語文教師認為學生能力有限，因此在“問題教學”中大權獨攬、問題包辦，在這樣的教學中很難調動學生的問題參與積極性。最后是問題呈現方式呆滯，問題以靜待預設為主，而預設與生成是相輔相成的，單純的預設則是不可取的，但在現下的“問題教學”中，以靜待預設為主，忽視了教學中的生成發現，致使教學機械而少活力，影響了“問題教學”應用價值。

三、 “問題教學”的高中語文課堂教學改進策略

（一） 構建多種“問題教學”模式

“問題教學”旨在培養學生發現問題、解決問題的能力，因此在高中語文課堂教學中，若是想要更好地發揮“問題教學”應用價值，教師就應該為學生構建多種“問題教學”范式，從而實現課堂學習和學生問題意識培養的統一。首先是構建“問題導學式”教學，也就是指通過確定教學目標→師生提出問題→師生問題解答→完成教學內容學習→達成教學目標的流程方式，從而展開“問題教學”。此種“問題教學”模式的關鍵在于高質量的問題，這決定了課堂教學能否實現預期的教學效果。同時教師還要進行智慧的穿插引導，確保課堂具有無限的生機活力，決不能機械地呈現問題。其次是“問題發現式”，此種“問題教學”目的在于彌補課堂教學功能價值的不足，強化學生的問題意識培養，在教學過程中教師要先為學生創設一個問題情境，然后引導學生自主提出問題，教師和學生共同去解決這個問題，同時還要引導學生在這個過程中有“再發現”，由此可以看出在“問題發現式”教學中，更加注重課堂的動態生成性，因此此種教學模式在小說、經典品讀方面的高中語文教學中十分適用。

（二） 突出師生雙主“問題教學”

“問題教學”在高中語文課堂教學中的應用，要突出師生雙主“問題教學”，即學生主體，教師主導，從而保障“問題教學”的高效性。首先要明確學生是提問的主體，“以學定教”是新課程重要理念，因此在“問題教學”中問題自然也應該由學生提出，為此在高中語文教學中，教師可以引導學生從課前預習中提出問題，或者從課堂動態生成中提出問題。其次是明確教師是提問的主導，由于學生的學習能力存在層次差異，因此在“問題教學”中教師必須要發揮出自身的主導作用，如在學習《祝福》這篇魯迅先生的文章時，有的學生提出了“祥林嫂有自己的本名，為何大家只稱呼她為祥林嫂”這樣的問題，在教學中教師可以引導學生從時代背景出發分析這個問題，從而保障學生的問題思考方向不會偏離軌跡，這就是發揮教師主導作用的教學體現，在師生雙主“問題教學”中，為教學有效性提供保障。

（三） 強化“問題教學”生成狀態

預設與生成是相輔相成的，單純的預設是不可取的，也是一種不切實際的教育追求，因此“問題教學”在高中語文教學中的應用，要注重問題呈現的靜態預設和動態生成的和諧交融，這樣才能實現更好的教學效果。為此首先在課前要精心預設問題，“問題教學”的關鍵就在于“問題”，因此“問題”無論是學生提出還是教師提出，都要精心設問，如從學生的角度，提出的問題要結合自身的知識基礎和學習意向，真實地提出問題；而從教師角度分析，提出問題要結合文本，并要結合學情，同時還能根據學生提出的問題對自己的問題作出調整。這是精心預設問題的體現。其次課中智慧生成問題，問題的核心在于問題解決，因此解決的過程中不能機械地進行推進，而是要強化智慧的生成，如在學習《荊軻刺秦王》這節課程時，提出的問題本是“荊軻刺秦王的時代影響和歷史意義”，但是在解決這個問題時，有的學生提出荊軻刺秦王這件事情真的可取么？真的有意義么？這樣出乎意料的問題，就是一種智慧的生成，雖超出教學預設，但是卻表示學生對文本有更加深刻的認識。

四、 總結

問題是思考的源頭，是學習路上最好引領，因此在高中語文課堂教學中，“問題教學”是十分可行的一種教學策略，但是現下的“問題教學”高中語文課堂教學還存在諸多缺陷，因此為更好地發揮“問題教學”價值，強化“問題教學”改進策略研究十分重要，從而調動學生學習語文的積極性，提高學生語文學習質量，實現學生語文學習上不斷的進步。

參考文獻：

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作者簡介：蘭紹云，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏回民中學。endprint