導學單

摘要：教學中導學單的使用給學生提供一個自主學習的平臺，學生通過主動參與，較好地促進學習能力的發展。

關鍵詞：自主學習；導學單；培養能力

自主學習的重要含義就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我想學，我要學，我愿學”。傳統的課堂教學過于強調接受學習，它不利于學生的發展。導學單的使用為我們的教學帶來了一縷陽光，它是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的活動的方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。它為學生提供了一個自主探究的、展示自我的平臺，能較好地促進學生自主學習能力的發展。

一、 引導學生預習，提升學生自學的能力

傳統的課前預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么，所以為了提高學生的預習效率，我們就要加強預習的過程性管理。導學單就是教師圍繞學生所預習的內容出具的，有目標指向的各類思考性的問題，并伴隨著預習過程的循序推進，引導學生自學、思考、探究，提升學習的主動性。例如：在《四邊形的認識》一課的導學單中我是這樣設計的。

（一） 學習指南

1. 達成目標：通過課前預習能直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形；發現并概括四邊形的特征。

2. 學習方法建議：看一看、想一想、畫一畫、寫一寫。

（二） 學習任務

通過自學課本內容，完成下列學習任務：

1. 下面是四邊形嗎？是的畫√，不是的畫×。你有什么發現？

我發現：四邊形有（）條直的邊，有（）個角。

2. 生活中哪些物體的表面是四邊形的？請舉2-3個例子。

3. 仔細想一想，辨一辨。錯的請說明理由。

（1）四邊形有4個直角。（）

（2）四邊形有4條直的邊。（）

（3）四邊形對邊相等。（）

4. 在點子圖中畫兩個不同的四邊形。

有了導學單，我們就可以對學生的課前預習進行有效指導，學生在課前預習過程中不再茫然，有清晰的思路。

二、 設計小組活動，培養學生的合作探究能力

教學中利用導學單為學生提供討論交流的機會，培養他們的合作探究能力，引領學生的思維活動不斷深入，讓學生做學習的主人，充分展示自己的思維方法及過程。例如：在《長方體和正方體的認識》一課的導學單中我設計了這樣一個環節。

四人小組活動：

1. 利用手中的小棒在小組內量一量、比一比、搭一搭，搭一個長方體的框架。

2. 搭完后討論，你有什么發現？

（1）長方體它是由幾條棱組成的？

（2）這些棱有什么樣的特點？

（3）有不同的情況嗎？

（4）如果這些小棒一樣長，會出現什么情況？

3. 分組展示，介紹。

在這一拼搭過程中學生在量一量、搭一搭的合作探究的基礎上，自主發現長方體棱的特點，以到達學習知識，發展能力的目的。教師在這時進行適當指導點撥，重點引導學生概括長方體棱的特點，找到長方體和正方體之間的關系，力求做到學生會的不講，學生能講的不講。同時借助問題的變化和深入，提供學生進一步思考、探究、交流的機會。

三、 提供學法指導，培養分析解決問題的能力

古語有云“授人以魚，不如授人以漁”，教師在傳授知識的同時更重要的是教給學生學習的方法，培養他們自主分析解決問題的能力。學生只有自己掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，做學習的主人。例如：在《集合問題》一課的導學單我是這樣設計的。閱讀數學書例1，思考以下幾個問題：

1. 觀察統計表，你發現了什么？

2. 擺一擺。請你用序號擺一擺語文組、數學組的人數。（一個序號代表一人。）

3. 如何讓別人一眼看出語文組和數學組的人數？（畫一畫）

4. 閱讀數學書介紹“韋恩圖”部分。

5. 請根據圖計算參加兩個小組的人數一共有多少人？

教師在導學單中通過問題首先讓學生觀察發現，在統計表中有兩個同學既參加了語文組又參加了數學組，接著為學生設疑，這兩名同學擺在哪，最后一問引導學生畫出韋恩圖。通過一系列問題導向的任務，采用把知識轉化為問題的方法，為學生提供了學習的支架和思考的方法，引導學生在已有知識經驗的基礎上探究新知。

四、 拓展練習，發展學生的思維能力

數學練習是學生掌握知識、形成技能、訓練思維能力的重要手段和必要途徑。導學單中層層遞進的練習形式讓學生的思維能力得到不斷的提高。例如：在《四邊形的認識》一課的導學單中我設計了這樣的練習。

1. 把下面的四邊形分類

我按（）分：

2. 把下面這個長方形剪掉一個角，會是什么圖形？

請你畫一畫。你有幾種畫法？

在學習掌握了四邊形邊、角的特點的基礎上讓學生將各種四邊形進行分類，一方面在明確四邊形的本質屬性后把它推廣到一切同類事物，明確概念的外延。另一方面通過分類進一步把握這些圖形的共性和各自的特點，發展學生的辨析能力，也為后續的學習做好鋪墊。

導學單的使用給學生提供一個自主學習的平臺，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學結構。學生在學習中通過主動參與，積極發揮自己的主體作用，構建自主的學習課堂，真正體驗到學習的快樂。

參考文獻：

[1]樊健美.導學活動單與搭建高效課堂的作用[J].教育，2014（15）.

[2]李行兵，李立兵.如何在小學數學課堂中恰當使用“導學案”[J].中華少年，2016（17）.

[3]張明紅.小學數學導學稿設計有效性的思考[J].讀與寫，2013（5）.

作者簡介：程麗君，安徽省黃山市，屯溪龍山實驗小學。endprint