初中科學課堂轉變學生前概念的策略初探

摘 要：隨著時代的變化與發展，人們的思維方式有了較大的轉變，科學教育的重要性也被更多的人重視。文章主要圍繞初中科學課堂轉變學生前概念的策略進行簡要的探究。

關鍵詞：初中；前概念；科學教育；教學策略

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-04

作者簡介：劉忠盈（1974—），浙江永嘉人，一級教師，本科，研究方向：物理教學。

學生在接受各項科學教育之前，對客觀世界存在著一定的認知，這些認知主要來源于學生的生活實踐，我們稱之為“前概念”。在前概念中，有一些是正確反映客觀世界的現象，這種現象有助于學生形成正確的科學概念；但是還有一些前概念與科學概念相背離，這就會阻礙學生的學習。

一、前概念形成的主要原因

1.受先入為主的生活經驗所影響

學生的生活經歷可以讓他們獲得不少的感性認知，進而形成許多的前概念，然而這些前概念有正確的，也有錯誤的。若教師對學生的已有經驗不夠了解，對學生的邏輯思維不夠了解，那就難以改變學生的舊觀念，難以建立一個新的科學概念[1]。比如，“嬰兒的出生就是新的生命的開始，請判斷這句話的正誤。”許多學生都會認為這句話是正確的，但實際上這句話是錯誤的，因為在 《細胞與生命》一課教學中，當精子與卵子在輸卵管中相遇，便會使卵子受精，進而成為受精卵，誕生新的生命。學生由于對生殖細胞問題不夠了解，就會形成一個錯誤的概念認知。

2. 受大眾傳媒的影響

隨著網絡信息時代的來臨，學生每天都會接觸海量的信息，但是這些信息不一定是科學的，而初中生的鑒別能力較低，難以對這些知識形成正確的判斷，繼而產生了錯誤的前概念。

二、前概念轉變的教學策略

1.創設問題情境，引發學生的認知沖突

在對學生的前概念進行轉變的過程中，可以通過創設不同的問題情境，給學生的原有認知結構制造一種“不協調”，進而讓學生能夠更好地認識所要講述的知識點。通過創設問題情境，為新概念的教學設立一個目標問題，這樣就能夠將學生的錯誤概念體現出來，引發學生的認知沖突[2]。

2.通過合作學習來引發學生之間的認知沖突

每一個學生認識問題的深度都有著一定的差異，當面對同一問題時，有些學生可能會認識到問題的本質，但是有些學生卻只了解到皮毛，甚至對問題的認知完全錯誤。此時，就可以采取小組合作學習的方法，讓他們進行交流與討論。每個學生由于對問題的認知程度有所差異，所持有的觀點也就有所不同，那么在交流中他們就會爭辯，這樣一來認知沖突就產生了。比如，在分類教學時，教師提供一系列的生物，如仙人掌、青蛙、白菜、人、老虎、玫瑰等，讓學生將這些生物進行分類，那么對于“分類依據”，學生會產生較多的想法。有些學生提出根據“動物與植物”來對這些生物進行分類，而有的學生提出按照“微生物和生物”的方法來進行分類，還有的學生提出其他的方法。當學生發生意見分歧時，教師可以做出適當的引導，地球上不僅僅有人類，還有其他的生物，每一個生物都有著其自身的價值，故此，不能夠以它們能否為人類創造價值來進行區分。這樣一來，學生就能夠接受根據生物的不同特征來進行種類的區分。

3.形成科學的概念體系，轉變學生前概念

在學習科學概念的過程之中，學生經常會學習了后面的知識而忘記了前面的知識。要想讓學生牢固建構概念，就需要讓學生將所學習的知識概念融會貫通，將科學概念系統化。在科學理論的學習過程中，科學概念是其中的基礎，只有當學生建立了一個理想的概念體系，才能夠正確地反映客觀的事物。比如，《物質的粒子模型》這一課的內容較為抽象，學生學習起來有著一定的難度。教師可以通過繪制粒子模型概念圖來幫助學生加以理解（如下圖所示），形成一個科學的概念體系，學生在學習過程中就不會感到困惑。

三、結語

由于學生前概念具有生活性、頑固性等特征，所以教師在轉變學生所形成的前概念時，一定要貼近學生的實際生活，可以通過創設問題情境的方法，來引發他們的認知沖突；還可以通過合作學習的方法，來引發他們的認知沖突，使他們能夠正確地認識科學、認識自然。

參考文獻：

[1]肖 靜.初中科學課堂轉變學生前概念的策略及初探[D].上海：上海師范大學，2011.

[2]李 萍.基于小學科學教學的初中物理前概念轉變策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.endprint