從生活和閱讀中積累素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

許俊

摘 要：寫作能力的培養(yǎng)和生活、閱讀息息相關(guān)，文章著眼于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從尋常小事中積累直接素材；引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累間接寫作素材；指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化加工素材，培養(yǎng)寫作能力；指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升審美價(jià)值觀，提升寫作品位。

關(guān)鍵詞：生活；閱讀；素材

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-10-22

作者簡介：許 ?。?977—），女，安徽六安人，江蘇省無錫市藕塘中學(xué)德育處助理，一級教師，本科，研究方向：語文教學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從尋常小事中積累直接素材

生活中的小細(xì)節(jié)都是寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中最平常的人、事、物，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，賦予一定的意義，這些人、事、物就是很好的寫作素材。比如，引導(dǎo)學(xué)生觀察路邊的環(huán)衛(wèi)工人，一位學(xué)生寫下了《這也是一種美麗》

簌簌的葉落聲偶爾傳來，我循聲望去，一個橘黃色的身影打破了傍晚的美麗。一個約莫五十歲的環(huán)衛(wèi)師傅，正佝僂著背，清掃著路面。晚風(fēng)中，師傅黝黑的雙手暴露在風(fēng)中，被吹得有些青紫，手背上清晰可見條條突出的青筋在跳動。師傅的發(fā)絲已經(jīng)泛白，眼角的紋路如此深刻，而他深陷的眼窩中卻透出溫暖，干裂的嘴唇也始終微微上揚(yáng)，給人說不盡的溫情?？粗鴰煾笛芈妨粝碌那逅穆访妫也胖?，原來是他的雙手創(chuàng)造出這美麗的黃昏！師傅在我眼前漸漸走遠(yuǎn)，他那明亮的橘色身影卻依舊閃動，反射出點(diǎn)點(diǎn)橘光，讓他在夕陽下的身影更是美麗。這勝過自然的溫情，何嘗不是一種美麗？

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累間接寫作素材

生活中的素材雖多，但由于學(xué)生生活閱歷不足，很難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的哲理。這時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，補(bǔ)充生活閱歷，積累間接寫作素材。初中三年，筆者將作文教學(xué)分成七大專題，分別是自然風(fēng)物、興趣愛好、讀書、校園生活、家庭生活、社會生活、鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。這七大專題大都遵循“閱讀—摘記—借鑒—仿寫”這一過程進(jìn)行專題訓(xùn)練，收到了較好的效果。比如“社會生活”專題，首先推薦學(xué)生閱讀楊朔《雪浪花》、馬寶山《絕活》《道行》、《手藝人》等名篇以及《梁衡散文集》《周國平論人生》等名著，指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章、了解社會，積累其中飽含深情的抒情句和富含哲理的議論句，促使學(xué)生在閱讀的過程中思考、積累、遷移，從而促使學(xué)生想寫、會寫，寫得生動、寫出深情與哲理。

3.指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化加工素材，培養(yǎng)寫作能力

以秋季寫桂花為例，一位男同學(xué)這樣寫道：

“金秋十月，桂花如約而開，一樹桂花黃燦燦的，每一小朵都擠在一塊，密不透風(fēng)，就組成了桂花——這十月的精靈?！?/p>

很明顯，小作者觀察到了桂花盛開的時間、顏色、形態(tài)，甚至于還聯(lián)想到它是十月的精靈，但從描寫的角度來說，不生動、不細(xì)膩、沒有情感，不是有亮點(diǎn)的素材。筆者引導(dǎo)他用比喻、擬人等修辭并從細(xì)節(jié)處著手，還運(yùn)用多種感官觀察、感受，并發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象對素材進(jìn)行加工。經(jīng)過指導(dǎo)，這位男同學(xué)做了如下的修改：

“金秋十月，濃濃的花香便充盈著鼻腔，那是桂花開了。細(xì)看，一朵桂花大約有六七個花瓣，每瓣只有米粒大小，黃澄澄的似下午兩點(diǎn)的陽光。秋雨過后，雨后的桂花上全被鑲上了顆顆晶瑩剔透的鉆石，又如米黃的琉璃杯盛著天界的玉露瓊漿。又是一縷輕風(fēng)掠過雨簾，耳邊只聽得飄落的簌簌輕音，除此之外，便無其他。指腹緩緩撫上桂花，外表看似堅(jiān)硬立體的小花，實(shí)則一碰便有搖搖欲墜之態(tài)，遠(yuǎn)望去，就像綠色的幕布上點(diǎn)綴著無數(shù)繁星。??！桂花，你就是十月的精靈！”

這樣一加工，小作者學(xué)會了細(xì)致描寫景物，文字也更有美感和韻味。

4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升審美價(jià)值觀，提升寫作品位

筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的意義、事件的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注身邊的人、事、物拓展到關(guān)注社會、關(guān)心國家、關(guān)愛普通人。比如一位學(xué)生在閱讀了“社會生活”專題推薦的文章后，通過閱讀、遷移、觀察、感悟后，在習(xí)作《我想握住你的手》里寫了一位送水工：

“把錢遞給你，接過錢時，你的指尖無意蹭過我的手指，我竟感到一份濕潤和粗糙的并存。有些黏膩的汗水滲在生硬的老繭中，真不好受。卻讓我感到一種敬業(yè)的責(zé)任，就是伴著這汗水傳到了千家萬戶。站在門口，我看著你寬厚的背影漸漸消失在轉(zhuǎn)角。你的身影愈發(fā)渺小，但在我心里，你卻一直那么高大。你是‘語言上的矮子，行動上的巨人。你用你那雙不停工作的雙手，為每戶居民送來干凈的水；你用你那雙透著汗水的手，印證了你對顧客的盡心職守。”

雖然只是普普通通的描寫，但是選材高人一籌，再加上弘揚(yáng)“敬業(yè)” 這一主題，比大多數(shù)寫親情的文章就高出不少。

總之，寫作離不開素材，要想擁有新穎的素材，生活和閱讀缺一不可，鮮活的直接素材、富有意蘊(yùn)的間接素材，兩者相輔相成。兩種素材緊密配合，才能寫出既鮮活又經(jīng)典的作文，才能在文采和立意上都高人一籌。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[2]陳志強(qiáng).走進(jìn)生活——淺談中學(xué)生作文素材積累方法[J].科教文匯（中旬刊），2009（8）.endprint