初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

周蘭

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)后，新課改也不斷的深化，初中英語學(xué)習(xí)日益得到重視，而小組合作的學(xué)習(xí)方法更有利于提高學(xué)生的合作能力以及綜合運用能力，同時增強學(xué)生對英語的接受能力和學(xué)習(xí)效率。本文從小組合作學(xué)習(xí)的概念和意義出發(fā)，分析了小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；小組合作；應(yīng)用措施

引言：因為時代的發(fā)展，對人才也要求具備創(chuàng)新能力和合作能力。但當(dāng)前的初中英語教學(xué)在這一方面卻達(dá)不到要求，并且辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大帶來了更多的參差不齊的學(xué)生，這些都導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)標(biāo)。所以，如何提高課堂效率成為重點，而使用小組合作學(xué)習(xí)可以一定程度的達(dá)到這一目的。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念和意義

小組合作學(xué)習(xí)是由美國教育學(xué)家提出的，采用創(chuàng)新的教學(xué)理論和策略的一種協(xié)作、共同學(xué)習(xí)方式。近些年，由美國事先實施并向其他國家擴(kuò)散，尤其對我國更是一種重要的和成功率高的教學(xué)方式。初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義便是在初中英語教學(xué)中將學(xué)生分為若干組，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的主要表現(xiàn)形式就是分工合作，要求小組成員有序的配合，有效的完成任務(wù)。

這種教學(xué)方式可以將初中的大班授課變成教師的小班指導(dǎo)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂中，在各種學(xué)習(xí)活動中真正掌握和理解課程內(nèi)容。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，真正的鍛煉學(xué)生的語言技能，也能夠訓(xùn)練合作意識和自主能力并建立行之有效的學(xué)習(xí)體系[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在正式應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)之前，英語教師應(yīng)該先確定學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，如運用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生對詞匯的掌握和應(yīng)用。并且在一定的范圍內(nèi)增加課外知識，保證學(xué)生的知識面不局限在課本上。在實踐后，展開調(diào)查用來改進(jìn)下次課程的目標(biāo)設(shè)計。

2.課前準(zhǔn)備階段

小組合作方式雖然有過實踐，但效果卻并不明顯。因此，教師在準(zhǔn)備階段應(yīng)該先設(shè)計問卷進(jìn)行調(diào)查。如可以讓學(xué)生在課前調(diào)查至少三位同學(xué)可以做的事情和不能做什么，并填入問卷中等等。調(diào)查后，根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)大綱進(jìn)行小組合作教學(xué)的任務(wù)安排。

制作的任務(wù)應(yīng)該和課本的重難點句型以及語法有關(guān)，并要根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分配。如以人教版九年級的英語教材中的第一單元第一課為例：

首先，課程目標(biāo)是掌握包括“vocabulary、flashcard”和“How do you study for a test？”的知識技能，并使用分組交流的過程方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，向?qū)W生指明教學(xué)的重點和難點分別是對重點詞匯和重點句型的應(yīng)用，以及動詞+“by with gerund”的語法。其次，教師在這一過程中不能占用過多的時間，要盡量簡短的進(jìn)行布置，并用學(xué)生感興趣的方式引入課題，如詢問學(xué)生的假期過得如何等等。最后，教師對學(xué)生的聽力以及語言應(yīng)用進(jìn)行考察，同時進(jìn)行難點解答和總結(jié)。

3.課程過程中應(yīng)用

近年來，根據(jù)新課改的要求，課堂上教師應(yīng)該以導(dǎo)為主，而不是“一言堂”，減少學(xué)生的被動學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。若課程的內(nèi)容過于冗雜并且困難，教師就應(yīng)該將課程拆分，進(jìn)行難點的分解以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一，組建合作小組。小組合作方式有許多種形式，一種是異質(zhì)就近式合作方式，就是按照座位就近原則進(jìn)行分組，無需重新排位也減少了因成績排位產(chǎn)生的心理障礙。例如在講解有關(guān)“travel”的課程時，有許多的生僻地名以及形容地域特征的詞，如果每個同學(xué)都進(jìn)行查閱一是乏味二是浪費時間，所以可以將查閱的任務(wù)分配給每一個同學(xué)，最后在進(jìn)行匯總[2]。

另一種是按照成績進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生之間的差異，按照平行、優(yōu)勢互補的原則把班級進(jìn)行6到8人的分組，要求每組都是男女的組合，這樣可以有不同的看問題的角度，并且要有不同水平的學(xué)生以便于之間的互補和帶動。同時，選出小組長并且每間隔一段時間就進(jìn)行換人，教師提前進(jìn)行英語等級的劃分以進(jìn)行座位的分配。例如，將六人小組分為三部分：組長、副組長和組員。組長和副組長坐在中間的前后位置，而組員分散在周圍，這樣既有利于組長與副組長之間的交流也有利于組員執(zhí)行組長的任務(wù)。

第二，進(jìn)行分工合作。初中英語的小組教學(xué)應(yīng)該是有組織、有序的進(jìn)行，只有分工明確才能保證每個組員的積極性和能力得到充分的表現(xiàn)。如為了加強組員對所在組的認(rèn)可度，可以讓組員自行的設(shè)計組名，并且設(shè)置組長，記錄員，發(fā)言人，資料員等各一人，保證每個組員都有相應(yīng)的職責(zé)。像發(fā)言人主要負(fù)責(zé)自己組的報告以及學(xué)習(xí)效果的展示，記錄員負(fù)責(zé)將組內(nèi)討論的重點進(jìn)行記錄，資料員則負(fù)責(zé)所學(xué)課程的資料收集，組長便是統(tǒng)籌組內(nèi)的全部工作并負(fù)責(zé)檢查組員的學(xué)習(xí)狀況。教師也可以依據(jù)課程的具體要求進(jìn)行任務(wù)的指派，要求學(xué)生做到密切配合，充分的發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，有效的完成組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

第三，進(jìn)行任務(wù)分配式的小組合作學(xué)習(xí)。教師將一整課分為若干個任務(wù)，讓每個組根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，在時間上做出要求，但不規(guī)定每個組的任務(wù)難度相同，最后進(jìn)行展示。例如，在課程開始前，讓小組內(nèi)進(jìn)行“Free talk”，主題必須是與課程有關(guān)。以九年級的英語教材中的第二單元第三課為例，各小組先根據(jù)所查內(nèi)容進(jìn)行匯報有關(guān)“恐懼”的話題，要求學(xué)生對課文進(jìn)行分段閱讀，并探討過去式的使用，最后使用過去式進(jìn)行對話表演展示。在這一過程中，教師也應(yīng)該進(jìn)行巡視及時的發(fā)現(xiàn)練習(xí)時出現(xiàn)的問題并進(jìn)行修正，也要對出色的進(jìn)行表揚。

三、課程結(jié)束的應(yīng)用

課程結(jié)束后，教師給每一個小組進(jìn)行課后的任務(wù)布置，且對進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行綜合評定，并與其他的老師進(jìn)行溝通，及時修改教學(xué)中存在的問題。

結(jié)語：現(xiàn)在的英語教學(xué)將重點放在了實際應(yīng)用能力上，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢必被取代，而小組合作學(xué)習(xí)對于改變這一現(xiàn)象具有良好的作用，也有利于提高學(xué)生的語言運用能力。所以，初中英語教學(xué)要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式，制定科學(xué)的教學(xué)方案，使教學(xué)效果擴(kuò)大。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒彩苗，合作共贏，誰與爭鋒——談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技，2012，21（13）：26-28.

[2]謝秀珠，初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的若干思考[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2011，13（03）：71-73.

（作者單位：江蘇省淮安市清江浦區(qū)清浦中學(xué) 223001）endprint