淺談微課在初中生科學自主學習中的作用

葉麗紅

摘要：本文全面地剖析了微課在初中生科學自主學習中的作用，結合當前教育改革發展的需要，在新課程新理念的指導下，利用微課促進學生自主學習方法的研究等策略，細化每一個環節，讓每一個目標落實到位，讓每一位學生都獲得成功的體驗。以此培養學生的創新能力和實踐能力，進而體現教學目標中的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。

關鍵詞：微課；自主學習；科學

微課程是一個簡化了的、細分的教學，學生因而易于掌握。微課程是一個有控制的實踐系統，它使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它圍繞某一問題或某一情景而形成的目標明確、內容短小精悍的教學活動，具有內容廣、容量小、目標明確的特點

面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，而中間所采用的教學方式、方法及手段都是為了達到最后的目的——教會學生學習。

面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，“微課”誕生了。

微課的出現，打破的傳統的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這一形式在學校一經宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。

以下就談談微課對學生自主學習科學學科的作用。

一、微課能夠促進學生的合作學習

合作學習它能培養學生自信心，有利于學生的創新精神和實踐能力的開發；能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績；能激發學生團隊意識，有利于學生學會交往、學會參與、學會聆聽等優良心理品質的形成。課堂合作學習的時間有限，即使布置了任務，在幾分鐘之內，他們也不懂該如何去做，所以合作學習也不能充分開展，同時這樣的合作學習盲目性也較大。“微課”的問題聚集，主題突出，這使得學生的合作學習目標性強。其實，大部分學生是喜歡表達自己的觀點與見解的，只不過在課堂他們怯于表現或者沒有機會表現。教師可以在假期布置學習任務，讓他們自己通過微課的學習，與同學相互交流，小組人數不多，所以每個學生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解，對于發表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。

二、微課能促進學生有效地預習

預習可以大大降低學習難度，“好的開始是成功的一半”，預習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好的學”，為真正實現課堂的有效打下基礎。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。我們知道，實際上預習的時間總是有限的，再加上個人能力的限制，因此，不可能在預習時，把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。但是，通常教材的知識一方面對學生的吸引力不夠強，使得他們預習沒有積極性，另一方，他們不能從教材知識的 闡述提取要點，往往走馬觀花，不知所云。這樣的預習只是走形式。而知識講授型的微課不但可以吸引學生的眼球，增強他們的注意力，微課和課本的知識相結合的方式，可使學生更有效預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。

三、微課能夠很好的鞏固復習

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，微課可以重復地播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后有目的帶著疑問去聽微課，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能更有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網查找一些不同性別、不同風格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。

四、微課可以給學生答疑解惑

學生在學習的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學生構建知識體系，也不利于學生學習的興趣培養。而答疑型微課可以詳細解答學生心中的疑問。答疑型微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題開設的專題講座，解釋學習過程經常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點拔疑難、總結反思。答疑型微課有經典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。初中科學里有好多容易混淆的知識，比如，很多學生分不清楚生長激素與生長素，把它們的化學本質也混淆在一起；有的學生對分離定律和自由組合定律不能很好的理解。把這些內容做成微課，就可以使他們輕松而有效地掌握這些知識，提高他們學習興趣與增加他們的學習動力。生物世界豐富多彩，生命奧秘如此神奇，很多學生對這些很感興趣，但有限的課堂不可能展示這些，所以，簡短的微課可以滿足課余時間有限學生對這些知識的需求。

五、微課指導學生物理化學生物的實驗

初中科學作為一門自然科學，同時也是一門實驗科學，所以實驗在科學教學中具有重要的作用。雖然實驗前，教師詳細地講解一遍或示范一遍。但是學生一旦去實驗室做實驗時，他們對哪都充滿了好奇，根本不理會老師的要求，而他們對實驗的基本步驟與要求又不清楚，所以在在那里隨意操作，低倍鏡觀察后又上升鏡筒后再換高倍鏡，不得要領，不但沒有收獲，還把實驗儀器損壞掉。而通過微課的視頻，可以先體驗下實驗的操作步驟與過程，理解每一步操作的內容，以及如何觀察實驗的量變到質變。等他們進入實驗室后由于對實驗的過程比較清楚，所以能按照要求來操作，從而取得較好的實驗效果。甚至一些簡單的實驗，可以通過微課中豐富圖片、視頻、文字材料，讓學生清楚實驗目的、步驟、過程與結果，甚至有些課實驗可指導學生在家完成，增強實驗的可指導性，特別針對化學實驗，可讓學生一邊觀看，一邊操作，解決那種聽完后又忘記操作的現象。有學生實驗操作示范錄相、學生現場實驗演示、老師實驗點評展示等環節，它們形成鮮明的教學反饋，讓學生能直觀深入理解。

參考文獻：

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[2]方其桂《翻轉課堂與微課制作技術》清華大學出版社

[3]葉富軍 《自主學習分層教學—中學科學課程“超市式教學”的探索》2013年08月

[4]《科學課程標準（79年級）》2016年

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮中學 317000）endprint