以指導閱讀《西游記》為契機，培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣

吳瑛

摘要：目前，我們的學生課外閱讀情況不容樂觀，它表現的是一種社會現象，但卻折射出青少年人生觀存在的缺陷。因此，我們學校為青少年課外閱讀提供一個良好的環(huán)境，讓他們在充滿書香和溫馨的文化環(huán)境中健康成長，讓健康向上的文化占領青少年的頭腦。如果把他們僅僅禁錮在幾門功課上，只會按標準答，只會就課本論課本，不愛讀書，不能養(yǎng)成讀書的好習慣，那么，可以說我們學校教育的根本任務并沒有真正完成。我們教育工作者在積極實施素質教育的同時，要增強責任感和使命感，義不容辭地引導、指導青少年積極開展課外閱讀，有目的，有計劃地為他們介紹、推薦有價值的書，利用課外時間開輔導講座，引導他們通過閱讀確立正確的人生觀。

關鍵詞：名著；興趣；授之以法；培養(yǎng)；效率

近幾年，名著名作，特別是中國古典名著，逐漸成為中考語文試題選材的熱點。因此我們進行一點嘗試，激發(fā)學生的閱讀興趣。但是，有的學生這樣描寫對名著的感覺：“名著都是一座座冰山——藏在水下的是八分之七，露出來的是八分之一，名著因此而顯得深不可測，遙不可及，讓人敬而生畏。”這是學生的普遍感覺。這種感覺既有因不曾接觸名著而產生，也有因接觸了卻引不起興趣或難以理解沒法接近而產生。

一、閱讀指導，要關注學生內部動力的生成

在中國的傳統(tǒng)小說中，《西游記》是最經典的一本，它打破了傳統(tǒng)小說比較“板”的敘事格局，同時它有魔幻色彩，故事也鮮活生動。表面上，《西游記》里唐僧四師徒西行取經，歷經磨難而取得成功，是一個勵志故事；再深入一些的話，也可以讀出《西游記》中那種人格的自我完善和挑戰(zhàn)。比如說八戒曾經好吃懶做，是好色之徒；孫悟空好勇斗狠。但他們在西行的歷練中，漸漸克服了缺點，修出正果，完成了人格的塑造。

二、授之以法，提高學生課外閱讀的效率

對學生進行《西游記》課外閱讀方法的指導是當務之急，因為學生在課外閱讀過程中產生了這樣那樣的問題而沒有辦法解決，這就需要我們語文教師對他們作出指導，讓課外閱讀的效果更加明顯，更能促進學生的語文學習。總體思路是：整本原著——通讀：瀏覽、跳讀，把握大意；經典片斷—— 細讀：理解，想象，反復品味。具體指導方法如下：

①加強閱讀動機的培養(yǎng)，提高閱讀的自覺性和主動性。向學生列舉一系列著名文學家、作家通過大量的課外閱讀提高文學素質的事例讓學生明白廣泛的閱讀是提高個人文學素養(yǎng)的良好途徑。同時，讓語文學習成績較好的學生談課外閱讀對他們的語文學習所起的作用。活動的目的是為了讓學生進一步理解課外閱讀的重要性。

②原著閱讀與解讀課本閱讀相結合。？很多學生都喜歡閱讀原著，剛開始時閱讀興趣很高，可是看到中途就不愿再看了。原因是看不懂，不理解其中的含義。這是因為學生還沒有學會如何去欣賞文學作品，領悟文學作品的內涵。針對這種情況，我向學校領導建議，學校在購買《西游記》的同時，也采購《西游記》的解讀本，由教師推薦給學生去閱讀。解讀本首先對名著的創(chuàng)作背景、藝術風格等一一進行解讀。學生在閱讀完解讀本后，再回過頭來閱讀原著，就能感知作品中的人物形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言了。

③按層次分組閱讀：由于各人的語文基礎不同，課外閱讀能力也是千差萬別的。在閱讀指導過程中，將實驗班學生分成三大組。A組由語文閱讀能力強且有較高閱讀興趣的學生組成，通過學生自愿報名，與老師推薦相結合，對這部分學生，閱讀的質和量都相對要求高些；閱讀能力較好的為B組，其余是C組，對這部分同學的閱讀要求相對降低些。按照三組學生的不同閱讀能力，布置相應的閱讀要求。經過一段時間的訓練之后，逐步提高閱讀的量。

④抓住主要情節(jié)理解人物形象，準確、深入把握人物性格特點，同時結合電視連續(xù)劇《西游記》深入理解。

⑤勾劃圈點。要學生養(yǎng)成一種習慣：“不動筆墨不讀書”。讀書時，紙筆在旁，隨時動筆圈點勾劃，遇上名言警句等還應隨時摘錄，分類保存，以供品味、引用等。

⑥探討交流法。鼓勵學生將自己閱讀以后產生的感受，大膽地跟同學、跟家長，甚至是跟老師去交流，交流和探討過程會加深學生對名著《西游記》的理解，提高學生的鑒賞能力。提倡課內課外交流探討，同時也會使學生讀書風氣漸濃。

⑦開展學生閱讀知識競賽和形式多樣的活動。（講故事比賽，《西游記》故事表演，《西游記》知識競賽，我最喜歡的《西游記》人物等活動）

三、因勢利導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

每一部名著都是一座豐碑，他們是我們精神的引領者和行為的楷模。我們以此為契機，為學生今后閱讀名著，提出了幾點建議：

1、堅持每周抽出2——3小時課余時間閱讀名著，積少成多。

2、制定好寒、暑假閱讀名著計劃 ，并認真完成。

3、對于非新課標要求閱讀名著，建議讀近100年內的，因為這類名著離現在并不是很久遠，這當中所反映的社會背景大都是大家所熟悉的，它當中孕育的思想和理念，易被我們接受。

4、希望我們的家長也能捧起名著進行閱讀，一來可以感化學生，二來可以讓學生在家中就有交流讀書心得的對象與條件。

以閱讀《西游記》為契機，對學生課外閱讀指導進行了一些嘗試，學生記憶力較強，理解能力有限，從其自身來看，文學名著閱讀以積累性閱讀為主。老師指導學生適當控制進程的速度。因為學生文學名著閱讀的速度受其閱讀能力及閱讀目的的影響。文學名著閱讀的初級階段學生的閱讀能力較弱，閱讀速度較慢。在積累性閱讀過程中，要求學生把一些優(yōu)美的文章段落反復朗讀，熟讀成誦，不僅豐富了學生的語言積累，同時也能陶冶學生的情操。

（一）是95%的學生在一學年之內讀完了《西游記》。

（二）是讀完后，通過寫讀后感，講故事比賽，《西游記》故事表演等活動，學生對《西游記》的理解更加深入，激發(fā)了學生閱讀名著興趣，有些學生甚至提前閱讀完了《西游記》。開始讀《三國演義》等名著。

（三）是我們在指導閱讀《西游記》的方法：整本原著——通讀：瀏覽、跳讀，把握大意； 經典片斷—— 細讀：理解，想象，反復品味。對學生的影響很大，為閱讀其他名著起到了一個導航作用。

正如蘇霍姆林斯基所說：“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀……學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。”能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了。讀名著，是我們永遠需要的。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第五中學 737100）endprint