談初中英語教學如何做好學生的詞匯教學工作

彭蔚

摘要：詞匯教學是初中英語教學的重點也是難點。在教學中要根據學生的具體情況和學習內容選擇適當的教學方法，努力擴大學生的詞匯量，培養學生運用所學詞匯的能力，提高學生的英語綜合水平。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；英語教學

詞匯是學習語言的根本，學習英語少不了詞匯的記憶。英語詞匯的記憶始終是困擾英語學習者的難題。對從小學升入初中、接觸英語不多的初中學生來說，如果僅憑學生自己摸索出有效的詞匯記憶的策略，有一定難度，畢竟，絕大多數學生還沒有這種有目的使用學習策略的意識。如何在初中英語教學中采用有效的策略，幫助學生高效記憶英語詞匯，是我們一直在探索的課題。多年來，我們采用單詞集中識記、小組分級管理的方法，取得了較好的效果。

一、初中英語詞匯教學的現狀

目前初中英語詞匯教學的現狀不容樂觀，主要表現在以下兩方面：

1.對詞匯教學的認識不夠

隨著素質教育的逐步推進，英語的考試形式及內容都發生了很大的變化。一改過去那種以考查語法、詞匯用法等單一語言知識點為主的考試模式，加強了對學生閱讀能力、聽力等綜合素質的考查力度。大部分地區的考題中以考查學生英語綜合運用能力為主的閱讀理解題、完形填空及聽力題等客觀性試題所占的比例就有60-80%，這就造成了很多教師和學生錯誤地認為沒有必要花太多的時間在詞匯學習上，只需要加強學生做試題的能力，提高應試技巧就可以了。

2.詞匯教法和學法落后，效率低，學生沒興趣，遺忘現象嚴重

有些教師沒有很好地掌握詞匯教學的方法，所以就無法正確地指導學生學習和記憶單詞。學生往往是脫離語境孤立地死記單詞，從而導致記憶效率低，遺忘現象嚴重，最終失去記憶單詞的信心和興趣。使很多學生產生了“單詞恐懼癥”，這樣對學生的英語學習造成了巨大的障礙。

二、英語單詞的有聲集中識記

1.為什么要采用集中識記 根據教育部制訂的《英語課程標準》要求，初中學生需要掌握和認讀的的英語單詞及短語，約2000個。如果按教材的進度，它們分布于三年三本書中。這種循序漸進、累積式的詞匯學習方法很明顯是低效的，而且是在記了忘、忘了記的不斷反復中進行著。零散、支離的詞匯學習不利于學生掌握單詞的拼寫規律和發音規律，不能發現單詞與單詞之間有各種各樣的聯系，增大了記憶負擔[2]。而集中識記就可克服以上弊端，在相對較短的時間內識記初中三年的全部詞匯，不僅提高了效率，而且識記完單詞后的英語學習中，已經不存在生詞了，詞匯在課文、練習中反復再現起到了不斷復習的作用[3]，鞏固了記憶效果；有聲識記，一定程度上克服了啞巴英語；掃清了詞匯這個攔路虎后，增強了學生學習英語的興趣和自信心。

2.集中識記的時間選擇 集中識記的時間并非越早越好。如果在初中學生剛入校后就進行集中識記的教學顯然不合理。因為學生們此前接觸英語并不多，對英語還很陌生，對英語學習中需要克服哪些困難一無所知。因此，我們選擇的時機為初二上學期，此時，學生們經過一年的學習，普遍已經認識到單詞識記的重要性，不認識單詞、不會讀單詞在英語的學習上寸步難行，已經在琢磨一些學習策略了。第二，初二也是初中三年中承上啟下的一年，進入初三后，要應付各種考試，各科要求記憶的東西也很多，存在各科搶學習時間的問題。第三，在后面談到的小組分級管理中要選出英語成績較好、發音較好的學生任小組長，經過一年的觀察，人選已經比較明了。

3.集中識記的方法 將課標要求的2000個詞匯分為200個一組，連續編號制作出詞匯表。詞匯表上每個單詞標出音標，詞性，漢語意思。學生每人一份。采用此教學策略的最初幾年，由我自己朗讀單詞，每個單詞兩遍，錄制成磁帶，200個詞匯約五分鐘。每天上課時，播放200個錄音兩遍。第一遍，學生邊聽邊看詞匯表，第二遍邊聽邊跟讀，總計約用時10-12分鐘。當學校有了電腦后，我們采用金山詞霸真人單詞發音制作成MP3文件，用MP3播放器連上小音箱播放，音質更好，使用起來更方便。每天學習一組，約兩周時間可學完全部詞匯。

三、在語境中教學新單詞

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，句子和篇章及其前后關系。單詞在一定的語境中才有意義。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子才能實現其表達思想的交流功能。因此在短文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應把詞匯放在句子中，放在文章中去教。并且讓學生自己造句，通過造句體驗并鞏固進而掌握單詞的用法。學完一篇短文后，可以讓學生復述短文，或者根據短文內容編對話。將詞匯與句子和語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，還能使學生養成詞不離句、詞不離篇的學習習慣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

四、不斷提高和更新英語詞匯“教”與“學”的方法與技巧

學生掌握詞匯的多與少，好與差，學生本身是關鍵，但教師的責任也重大。教師首先必須掌握詞匯教學的有關知識。既然詞匯是語言的最小意義單位，那么面對這浩如煙海的英語單詞，我們應該怎樣指導學生去記憶呢？現在還有很多老師還在孤立地講授單詞的讀音、詞性及用法等，然后再開始授新課。這種脫離語境的做法，常常造成“學得快，忘得也快”的結果。這種記電話號碼式的機械記憶，遺忘率高，而且即便記住了，也很少會使用。作為入門階段的初中英語教學，我們應當注重培養學生學習詞匯的基本能力和激發他們學習詞匯的興趣。同時，還要考慮到學生學習的可持續發展，因為詞匯的學習貫穿于整個英語學習。

總之，詞匯的教法與學法是多種多樣、因人而異的。但都是一個設法與遺忘作斗爭的過程。教師應當重視詞匯的教學，要多去總結和發現有利于學生學習和記憶詞匯的好方法。學生更應當多去實踐，參與到詞匯學習的活動中去，養成良好的識記習慣，從而為掌握英語這門語言打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]李斯琦.合作學習在初中英語詞匯教學中的應用研究[D]渤海大學

[2]郗楊.基于多元智能理論的初中英語詞匯教學研究[D].信陽師范學院，2015

（作者單位：江西省鄱陽縣二中 333100）endprint