核心素養與翻轉課堂的新認識

蔣蕓+舒建

摘要：核心素養是什么？翻轉課堂翻轉什么？筆者通過參加“信息時代的中小學英語教學研討與培訓會”得到全新的認識。

關鍵詞：核心素養 ； 情感態度價值觀 ；翻轉課堂

“英語教師如何通過課堂的英語教學潛移默化地影響學生的價值觀？”“如何通過課堂教學訓練學生的思維？”筆者從事了二十年的英語教學工作，在工作中有些問題總找不到清晰的答案。筆者帶著這些疑問走進北京參加了“信息時代的中小學英語教學研討與培訓會”，仔細聆聽聽了專家的報告。對核心素養和翻轉課堂有了新的認識。

一，王薔教授對 “核心素養”的介紹。她認為“核心素養是指超越知識和技能的，它是在具體特定的情景中，調動整個社會資源解決復雜問題的能力。”英語學科核心素養包括四個方面的內容：語言能力和學習能力，這兩個屬于英語學科關鍵能力；后面兩個是：思維品質和文化品格，它們屬于必備品格。那么要培養學生英語學科核心素養，整合課程內容成為關鍵點。王教授建議這樣整合課程內容的：“教學的出發點應從學生已知出發，通過主題的引領，以語篇為依托，進入解決問題為目的，即通過一系列相互關聯的語言與思維的活動，比如：信息獲取，信息加工整合，內化運用，分析評價，遷移創新等，形成語言能力，提升思維品質，塑造文化品格，發展學習能力，最后達到育人，知行合一。”

二，王薔教授提到的“情感態度價值觀”批判現狀。她批判當前許多老師實施情感態度教育多流于形式，沒有走心，沒有真正地讓學生震撼，頓悟。批評某些教師在上課快結束時播放一些歌曲，錄像，在課件打上諺語，表面上看似教師升華了主題，其實教師行為沒有真正影響學生的行為；舉例學生為了迎合老師，會說違心的話，老師想讓我說什么而不是我自己想說什么？大多數情況，師生探求正確答案之后，由于答案找到了，也意味著雙方的思維停止了，不要往前走了，課堂上少了學生真正想說的話，很難做到知行合一。

三，筆者反思：平時關注學生的成績多于關注學生的綜合素養，很少結合課文內容讓學生真正地感動，頓悟，去真正地影響學生的行為。常走形式，從老師的角度從上而下地，錯誤地認為學生會受影響。

[課例]八下第一單元SectionA 3a 講公交司機王平停車救人的故事，筆者只設計用關鍵詞復述了課文。現重新設計如下：

第一步：讓學生討論關于幫助老人的調查。例如：Have you ever helped the old men or old women cross the street？ If you did it， were you afraid of misunderstanding？ When you see the old man fall on the ground， what will you do？ （從學生已知的事件談起，符合學生認知規律，激趣。）

第二步：讓學生閱讀文章獲取文章的六要素：What、Who， Where， When， How， Why的信息。并完成思維導圖梳理，用5-6句話概括文章的大意。（引導學生梳理文章脈絡，學會歸納總結。）

第三步：討論這個話題“如果你是王平，你會停車救老人嗎？并陳述理由。”“If you are Wangping ， that driver， will you stop the bus and save the old man？ Tell me why or why not？ And tell me your feelings？ ”讓學生和大家分享自己的做法，感受和原因。（感受到同學的正義感和產生由內而發的社會責任感。）

第四步：布置真實的語言任務。向學生介紹一名外教老師Mary，她目前遇到了一個很大的問題：她在中國生下的寶寶，不知道如何證明其的出生，希望同學們給她寫封信，安慰她，并建議她如何去做。（我告訴同學們會把他們所有寫的信轉給Mary看）（布置真實的語言任務，讓學生充分調動各種社會資源解決現實中的復雜問題。）

教育學生要讓學生動真感情，讓其震撼，才能改變其行為。

四，翻轉課堂。到底翻轉課堂翻轉了什么？新加坡理工大學的教授講過：知識像金字塔分為幾個層次：塔基是最簡單的“識記”，到復雜的“理解”是一個跨度，再到知識的“應用”又是一個提升，再到“分析，評價”更是更高級別的，當然最后是最高級別的“創造”。筆者反思自己：要讓學生在知識的金字塔的頂端游走，不要滿足處于塔基的學生，筆者運用思維導圖，讓學生上臺分享觀點，分組辯論，創造性表演等多種教學方法讓學生應用知識。隨著又是一輪被派往仁川中學支持教育公平，由于學生進校水平和課時的限制，讓筆者陷入培養“塔基”還是“塔尖”的學生的矛盾中，筆者苦苦思索答案：如何把大部分學生帶到塔尖呢？而北京人大附中關于翻轉課堂在寫作課上的大膽應用，讓筆者大開眼界，給筆者眼前一亮的感覺。就像孫悟空看到了花果山。

五，人大附中高山老師做的是翻轉課堂的嘗試。首先，高老師把傳統的課堂和翻轉課堂進行對比。在傳統課堂中塔基的“識記和理解”一般是在課堂上完成的，而塔中塔尖的上層建筑也由于教學時間不夠學生在家庭中完成或直接舍去不做，無法鍛煉學生的能力。而在翻轉課堂中，前兩項塔基是在家中自學完成（觀看微課），后面四項塔中和塔尖是在課堂中分享完成。我們會思考：翻轉課堂翻轉了什么？其實是翻轉了課堂教學的順序。把課堂教學從金字塔的底部的識記和理解翻轉到金字塔上部知識的應用到創新。從原來課堂上關注知識的識記、理解到課堂上關注知識的內化問題。這種改變，其實是育人方向的轉變。我們來了解一下她是怎么具體操作的：高老師利用事先錄制好的指導寫作的微課，要求學生在家觀看寫作指導，并在家寫出作文初稿，然后到課堂上與老師同學共同分享和討論學習。她是這樣做微課的：她先給學生一篇與即將要寫的作文類似的文章，然后把文章的結構用30秒的微課呈現，再用30秒的微課引導學生自覺閱讀范文，再用30秒的微課引導學生分析每一段作者是如何安排的，以及每一段包含哪些具體的信息，甚至引導學生關注一些連接詞的使用。總而言之，在有限的微課錄像中，寫作的方法和范文相結合，娓娓道來，學生可以反復觀看，也可以暫停，學生按照老師的寫作前指導在家寫出作文的初稿。翻轉課堂讓學生由被動學習轉變為主動學習，老師的角色也由教師為中心的主體地位轉變為教學活動的組織者，設計者，指導者和參與者。

筆者不會滿足翻轉課堂應用寫作指導之中，還想應用初三詞匯講解之中，有初步的模型，等待實驗，總結經驗教訓。

筆者通過參加“信息時代的中小學英語教學研討與培訓會”對核心素養和翻轉課堂得到全新的認識。

（作者單位：1江西南昌第二十八中學；2江西水利職業學院330000）endprint