小學語文如何提高課堂實效性

買爾哈巴·米吉提

摘要：實效性是課堂教學的生命。當前，提高課堂教學實效性已經擺在了首要位置。語文學科既有工具性，又有人文性，扎實有效的課才是一節好課。語文課堂應是生活的課堂，是教師與文本、學生與文本；教師與學生、學生與學生進行深入對話的過程。我們應讓語言文字感染每個學生，在心與心的感受中悟出人生的哲理，悟出表達的方法，從而運用學到的方法，形成良好的語言能力。

關鍵詞：小學語文 ；課堂實效； 策略

一、激發學習的積極性，提高課堂教學的實效性

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。

例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。

二、學會深入立體的研讀文本，準確把握文章主題

俗話說：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”只有教師充分理解和感悟了文本，才能引導學生對文本進行深入的學習和分析，才能將教師的理解內化成學生的理解，才能使學生有更多的新的生成和自己獨特的感悟，因此，教師在上課前必須要深入立體的研讀、感悟文本。

深入研讀文本，準確地解讀文本，這是語文教學的本源所在。如何解讀文本是教師教學前首要解決的問題，只有深入、立體、適度的解讀文本，教師才能準確把握課程標準和文本價值取向，才能準確領會編者、作者的意圖，才能把學生放在主體地位來選擇最適宜的教學方式，才能使課堂教學更有效。

三、學生課前預習要充分

語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為排在第一位的是學生與文本的對話。而現在，我們經常看到，學生才讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，這樣教學，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習。

四、善于運用優化簡約的教學方式

以多媒體為主的現代教育技術在教學中得到了廣泛的運用。優秀的多媒體課件表現力強，能很好激發學生的學習興趣。實踐證明，適時、有效的應用多媒體課件在一定程度上能節約時間、提高課堂效率、做到事半功倍。但過多教學方式粉墨登場，看似精彩，其實再研究教學效果時，才發現這種做法注重了形式淡化了實質，學生一堂課下來沒有學會什么能力，掌握什么知識。在教學中應因材施教來選擇簡單易行的教學形式，提高課堂效率！

哪種教學方式簡單易行，哪種效果更佳就采用哪種，教師要具有得心應手運用多種教學方式的能力，要會組合和取舍，做到現代與傳統的教學方式的有機結合，讓學生在輕輕松松中學語文，還原語文課堂的本色，真正做到低投入，高收益！

五、 變更提問方式，追尋有效提問的立體式

常言道：“一石激起千層浪”創造性、有效性的提問能記起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。立體性問題是就同一事物進行多角度多側面的提問，這樣的問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創造一個自主學習的機會，發散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。課堂提問既有廣度又有深度，而且是多角度，既訓練了學生的邏輯思維，又培養了學生的發散思維。

六、及時進行教學反思

有效的課堂教學是智慧的教學。語文課堂教學除了需要激情，還需要智慧，那么如何追求課堂教學的智慧呢？途徑恐怕只有一條，那就是學習實踐反思——再學習實踐反思。教學反思對與我們每一位任課教師來說并不陌生了，備課、上課與反思是課堂教學的基本環節，而教師、學生、語文教材則是教師反思的三個基點。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導，自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新，逐步成長學會教學。，因此，為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發展，我們要自主地反思，把它變成教師的“習慣動作”。只有及時的實踐反思，才能不斷完善我們的教學理念，提高我們專業素養，改善我們的教學方式，提高課堂教學的效率，實現教學教育最優化。

提高語文課堂教學實效性的途徑，遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]《中國小學語文教學論壇》；2007年第7期

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

[3]《老百姓在線》網站

[4]《全國中小學教師繼續教育網》

（作者單位：新疆烏魯木齊市第89小學 830000）endprint