淺析初中道德與法治生活化教學的思考

任娜

摘要：鑒于當前初中道德與法治生活化教學存在誤區，導致該項教學效果不佳，不利于學生道德與法治素養初步形成，本文將著重分析初中道德與法治生活化教學的誤區，進而探究如何規避誤區，并提出可行的意見，希望對于提高初中道德與法治生活化教學水平能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：道德與法治教學；生活化；有效措施

初中時期正是學生道德與法治素養初步形成的關鍵時期，良好的開道德與法治生活化教學是非常重要的，不僅能夠符合新課程標準的要求，還能良好的教授和培養學生，逐步提高學生道德與法治水平。當然，要想真正實現這一目的，需要在規劃與開展初中道德與法治生活化教學之中，注意規避教學誤區，如知識技能弱化、案例缺少提煉、推崇探究性學習等[1]。

一、初中道德與法治生活化教學誤區的分析

新課程標準不斷深化的情況下，越來越多的教師認識到傳統形式的道德與法治教學是不科學的、不合理的，進而按照新要求對道德與法治教學予以調整、創新，實施生活化的道德與法治教學。但通過分析該項教學的教學效果，發現該項教學并沒有實現質的飛躍。這是為什么呢？經過進一步分析，確定初中道德與法治生活化教學進入了誤區，具體表現為：

1.知識技能弱化

在傳統教學之中教師過于重視理論知識和技能的傳授，忽略了知識獲取過程的呈現，致使學生未能準確的理解=知識，同時學生情感態度等精神訴求得不到滿足。但在新課程標準實施的情況下，越來越多的教師注重道德與法治生活化教學的實施，這也使部分教師錯誤的認為知識技能不重要，進而忽略了對知識技能的傳授，導致初中道德與法治教學水平難以提高[2]。

2.案例缺少提煉

新課程標準下，很多教師在組織學生進行道德與法治生活化教學之中，為了能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，為了彰顯=生活化教學的=突出地位，在課堂上堆積了大量案例，讓學生聆聽和思考，但最終學生卻沒有了解教學重點和難點，有效學習道德與法治知識。為什么會出現這一現象呢？主要是教師并沒有根據教學內容及學生實際情況來提煉有價值的、有代表性的案例，致使學生在課堂上僅是聆聽一個又一個案例，沒有結合案例深入到分析問題，學習知識。

3.推崇探究性學習

傳統教學中教師的灌輸式教學方法已經無法滿足當前素質教育的要求，探究性學習獲得了極為重要的地位，逐漸成為很多教師熱衷的一種教學形式。的確，道德與法治生活化教學之中推崇探究式學習是非常有意義的，能夠讓學生在主動思考、主動探究的過程中有效學習知識，真正吸收知識。前提是探究式學習不能“過頭”。而現實當中就有很多初中教師在道德與法治課堂上，一味的讓學生進行探究式學習，未適當的教授和指導學生，導致學生難以接觸學習困惑，進而產生厭煩感，不能有效學習知識[3]。

二、強化初中道德與法治生活化教學的有效措施

面對當前初中道德與法治生活化教學容易進入誤區的情況，應當探究行之有效的解決措施來改變現狀，真正提高初中道德與法治生活化教學的水平，為提高學生道德與法治水平創造條件。那么，如何做到這一點呢？本文逼著將參考相關資料并總結自身工作經驗，提出以下建議，即：

1.創設生活化的教學情境

良好的課程導入方式只是教學成功的一個基礎，教學主體內容才是課程教學的一個更為重要的環節。基于此，為了真正提高道德與法治生活化教學水平，還要注意創設生活化的教學情境，也就是深入剖析教材，合理規劃設計教學內容，進而聯系學生的生活，選擇與教學想貼切的生活片段，利用多媒體技術來創設生活化的教學情境，那么這一教學情境呈現在學生的面前，勢必能夠讓學生產生熟悉感，進而融入到情景之中，在情景的引導下參與道德與法治知識學習[4]。例如某教師在組織學生進行《網絡交往新時空》課程教學之中，利用多媒體呈現了“網友交流”為主題的視頻片段，讓學生產生共鳴，此時教師提出幾個與教學內容息息相關的問題，組織學生討論，學生能夠打開自己“話匣子”，暢所欲言，這使得學生們在輕松愉悅的狀態下有效的學習了本節課內容。

2.開展生活化的課外實踐活動

無論運用何種教學方法和手段來展開課堂教學，都不能夠使學生靈活、有效的運用道德與法治知識。所以，為了真正意義上提高初中學生道德與法治水平，還應當開展生活化的課外實踐活動，讓學生參與到實際行動中來，利用道德與法治只是來解決實際問題，如此能夠有效鍛煉學生，真正達到學以致用的狀態，那么學生勢必能夠有效吸收道德與法治知識。當然，要想使生活化的課外實踐活動充分發揮作用，應當注意了解學生實際情況，包括學習困惑之處、能力、性格等方面，進而創設貼近學生的實踐活動，設置與學生學習水平相始終的實踐難題，如此才能讓學生在實踐鍛煉中經過不懈努力后有效解決難題，真正吸收知識，同時增強學生學習信心[5]。

結束語：基于本文一系列分析，確定在新課程標準實施的情況下良好展開初中道德與法治生活化教學是非常有意義的，能夠讓學生在輕松的、自然的教學氛圍之中有效學習知識。但前提是不要進入教學誤區，如知識技能弱化、案例缺少提煉、推崇探究性學習等。要想真正做到這一點，應當在開展初中道德與法治生活化教學中注重創設生活化的教學情境或開展生活化的課外實踐活動，真正提高該項教學的有效性，以便良好的教授和培養學生，逐步提高學生道德與法治知識水平。

參考文獻：

[1]丁權. 初中道德與法治課中德育生活化教學方法淺析[J]. 新課程導學，2017（03）.

[2] 周文靜. 生活，德育的起點和歸宿 - - 初中思想品德課堂中進行德育生活化教學的嘗試[J]. 雙語學習，2011（09）：111-112.

[3]彭娟，王強.生活化教學藝術在初中思想品德課程教學中的具體應用[J].考試周刊，2014（55）：41-42.

[4]俞淡幸，佘柏奇.基于教材貼合生活：淺析初中思想品德課程的生活化教學模式[J].新課程導學，2015（7）：33-34.

[5]呂芳.新課改背景下初中思想品德課生活化教學探究[J].教育現代化：電子版，2016（20）：0155.

（作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學校 257400）endprint