淺析初中語文古詩詞教學(xué)策略

肖稱岳

摘要：古詩詞學(xué)習(xí)是初中語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是重難點之一。古詩詞作為初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生深入了解我國優(yōu)秀歷史文化的重要載體，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)。然而，古詩詞的創(chuàng)作方式和語言表達(dá)等與現(xiàn)代漢語存在較大差異，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度。因此要通過誦讀方式強(qiáng)化學(xué)生古詩詞的積淀、體悟古詩詞的格律意境。從語文課程教學(xué)角度來看，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生掌握對古詩詞的鑒賞能力，從而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。對初中語文古詩詞教學(xué)策略的研究更是重中之重。

關(guān)鍵詞：初中詩詞；誦讀；鑒賞能力；教學(xué)策略

在初中階段強(qiáng)化古詩詞教學(xué)，能夠起到凈化學(xué)生心靈、提升學(xué)生美學(xué)理念和素養(yǎng)的作用，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是十分必要的，這不僅關(guān)系著我國傳統(tǒng)文化的傳承，還是素質(zhì)教育理念的要求，對學(xué)生個人全面素質(zhì)的發(fā)展有著重要的作用。而現(xiàn)階段，初中詩詞教學(xué)大部分采用“以趣入境”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以達(dá)到學(xué)習(xí)詩詞的目的，通過對詩詞的學(xué)習(xí)，還可以提升語文理解能力，陶冶學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的情操，增強(qiáng)學(xué)生自身的文化涵養(yǎng)。因此，筆者簡要分析了古詩詞教學(xué)的意義和教學(xué)存在的問題，并探討了相關(guān)對策，希望和同仁商榷。

一、背景入手，理解內(nèi)涵

凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發(fā)之作，詩所傳達(dá)出的思想主旨無不與作者的生平、閱歷、遭遇及他所處的時代、社會生活相關(guān)。因此，要使學(xué)生正確理解古詩詞的含義，就必須對這些知識有所了解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以要想提高初中語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從古詩詞的背景入手。首先，在教學(xué)古詩詞前，教師應(yīng)通過教案、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)的背景材料；其次，教師應(yīng)有效整合搜集的背景材料與古詩詞內(nèi)容。

如在教學(xué)《聲聲慢》時，詞人李清照借助描繪秋景秋情，抒發(fā)了自己淪落天涯的悲苦之情。如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐句翻譯這首詞，不僅影響了教學(xué)效率，還使得學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握其真實內(nèi)涵。鑒于此，筆者從李清照創(chuàng)作這首詩的背景入手，讓學(xué)生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天氣中孤身一人的凄慘境況，感受到“這次第，怎一個愁字了得！”一句所表達(dá)的意味，從而加深學(xué)生對作者感情的體會，更加準(zhǔn)確地理解了詩意。

二、誦讀強(qiáng)化，體悟情境

從當(dāng)前學(xué)生對古詩詞的掌握程度和掌握情況來看，其中突出的問題表現(xiàn)為學(xué)生對傳統(tǒng)文化的漠視，因而造成學(xué)生自身所掌握的傳統(tǒng)文化層級相對較低。有鑒于此，筆者在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的賞鑒能力，在教學(xué)中安排五分鐘以內(nèi)的時間，交由學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行分析和講解。第一次可由老師為同學(xué)示范，使學(xué)生清楚詩歌快速講析的步驟：范讀——練讀——作者——詩意——賞析——背誦。這樣，學(xué)生度過三年的初中生活后，將會有一筆古詩詞知識財富。然而需要看到的是，僅僅指望課堂上五分鐘的古詩詞分析，難以使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以顯著提升，因此筆者在每天的語文早讀時間，組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞的誦讀和識記，同時為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者會隨機(jī)對學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行抽查。通過這樣的方式，使學(xué)生形成了良好的古詩詞誦讀習(xí)慣，進(jìn)而使傳統(tǒng)詩詞文化深入其心。

“作者胸有境，入境始與親?！睂W(xué)習(xí)古詩詞就要想方設(shè)法讓其中的畫面和情感在學(xué)生腦中“活起來”，學(xué)生才會身臨其境，獲得美的體驗。這就需要老師在課堂上結(jié)合詩詞特點，引導(dǎo)學(xué)生在音讀、意讀的基礎(chǔ)上，對詩詞從美感高度去誦讀?？梢月?lián)系生活展現(xiàn)情境、穿插故事融入情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境、配樂誦讀渲染情境來激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光、審美的心理來關(guān)照作者、文章和自我，用心靈去觸摸文字，感悟詩人凝于文本之中的情感。

三、把握“詩眼”，鑒賞詩詞

“詩眼”是指詩歌中最具表現(xiàn)力、最能揭示詩主旨的關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地把握“詩眼”，是解讀整首詩歌的關(guān)鍵。例如，在要求背誦的篇目《望岳》中，該詩的首句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！北闶恰锻馈返脑娧郏@句話運(yùn)用了夸張的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了東岳泰山的巍峨景象，更將詩人對祖國大好河山的贊美之情表現(xiàn)得淋漓盡致，也表現(xiàn)出作者年少的雄心壯志，使讀者閱讀后都被詩人青年時代的胸懷大志深深感染。而另一首詩歌，也屬于背誦篇目的李清照的《醉花陰》中的最后一句“人比黃花瘦”的“瘦”字作為該詩的詩眼，則將作者失去摯愛后，成日愁悶痛心，無聊度日，無處排解痛苦，以花木作為對比，卻還要更為瘦，那是何等的憂愁，不禁令讀者感受到作者的憂傷，忍不住同情作者。這便是在掌握了全詩的詩眼后，對理解通篇全詩的幫助。

再如教學(xué)《玉樓春？春景》時，詩句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字凸顯出整首詩歌的意境。一個“鬧”字，可能是春風(fēng)春雨的暢談、紅杏與綠葉的私語，可能是杏花爭春的喧鬧，也可能是紅杏枝頭上翩翩起舞的彩蝶與辛勤的蜜蜂在采蜜、爭春等，不禁讓人遐思萬千，聯(lián)想到幽泉清冽、青山朗潤、紅杏滿園、萬紫千紅、春泥潤澤等景象。

教學(xué)有法，但教無定法。古詩詞教學(xué)也是這樣。可供我們選擇的教學(xué)方法有很多。而且這些方法并不是獨立存在的，在教學(xué)過程中，我們還可以因材施教、因人而宜，從而更好地理解作品，挖掘古詩詞內(nèi)涵。而一切方法的選定，都要根據(jù)作品的特點、學(xué)生的基礎(chǔ)與教師的情況來進(jìn)行。選取一個有利于開展的教學(xué)方式，讓我們更好地融入作品里面，更好地走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，更有效的提高語文課堂效率，更大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣我們就可以真正達(dá)到葉圣陶老前輩倡導(dǎo)的“教是為了不教”的境界。

當(dāng)然，要讓古詩詞教學(xué)回歸文學(xué)本位，也并非完全否定當(dāng)前的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，而是希望能摒棄現(xiàn)在詩詞教學(xué)中的淺顯虛浮和肢解剝離，在重感悟的基礎(chǔ)上重點去體驗優(yōu)美詩詞所蘊(yùn)含的鮮活意境，從而使古詩詞的教學(xué)更多體現(xiàn)出對人文的助長、哲理的啟迪、潛能的誘發(fā)和生命的關(guān)懷。同時也期望著古詩詞教學(xué)的文學(xué)回歸，能促進(jìn)文學(xué)教育重新占據(jù)語文學(xué)習(xí)的主陣地！

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙彥品.提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（11）：44-45.

（作者單位：江西省于都縣天潤實驗學(xué)校 342300）endprint