豐富生物課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做學(xué)生多層次傳道解惑的引導(dǎo)者

穆嶺

摘要：順應(yīng)新課程要求，打破固有的“課上講解、課后練習(xí)”的呆板教學(xué)方式；利用多元化的教育資源與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與切入點(diǎn)；通過課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從多角審視自身的學(xué)習(xí)行為并掌握有用的生存技能與更深度認(rèn)識(shí)周遭的觀察方法。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)，興趣喚醒，學(xué)科遷移，資源整合

印度學(xué)者奧修曾講過：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記”。當(dāng)教育者提供給學(xué)生適合的教育，就能使學(xué)生忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了他們自身的存在。蘇格拉底又說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。如何引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知中點(diǎn)燃智慧的火焰，讓課堂煥發(fā)出鮮活的生命力？如何讓學(xué)生在知識(shí)激增的大環(huán)境下，從有限的課堂上掌握理解更多的知識(shí)與技能？如何讓學(xué)生將掌握的知識(shí)技能被終身受用？這都是我作為生物教師時(shí)常都在思考的問題。以下是在不斷的教學(xué)摸索中，個(gè)人歸納出一些的經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)悟，拿來與各位老師分享交流。

一、教學(xué)活動(dòng)從教育的最初動(dòng)機(jī)出發(fā)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)，充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

通過心理學(xué)的研究表明：當(dāng)教學(xué)能夠使學(xué)生激發(fā)興趣，就能讓他們將注意力集中于課堂，進(jìn)而幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，牢固掌握知識(shí)技能。對(duì)于第一次系統(tǒng)接觸生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生，受好奇心的驅(qū)使，自然比較容易被這門課程所吸引。教師如何通過自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持這種“好奇心”，讓生物課成為他們覺得有趣好玩并且喜歡的課程？

1.在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，堅(jiān)持貼近生活化

生活中處處充滿著生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生在中學(xué)階段有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物的接受能力特別強(qiáng)。用日常生活中的各種經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)進(jìn)而融會(huì)貫通，既最大程度的提高了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，更為概括、解釋枯燥晦澀的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行細(xì)菌、真菌部分的學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活加深理解食物腐敗的現(xiàn)象，回想生物生存需要的基本條件，以此激發(fā)學(xué)生思考：如何防止或減緩食物變質(zhì)？并鼓勵(lì)學(xué)生提出各種解決辦法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊各類的包裝食品，通過其貯藏條件和查閱營(yíng)養(yǎng)成分表，分析判斷此食品采用了防腐手段的原理。通過實(shí)踐既是對(duì)課堂知識(shí)的驗(yàn)證與消化，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成從小處觀察的習(xí)慣和提高食品安全的意識(shí)。

2.在課堂教學(xué)的語言組織上，注重生活、趣味化

對(duì)于不同特點(diǎn)階段的認(rèn)知水平，結(jié)合教材中貼近生活聯(lián)系實(shí)際的相關(guān)內(nèi)容編排，把教材中的抽象內(nèi)容通過課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，加工成事件、故事的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。故事可以是有關(guān)某個(gè)科學(xué)人物、某項(xiàng)生物學(xué)發(fā)現(xiàn)或新技術(shù)應(yīng)用，甚至可以是將教材中零散的知識(shí)通過故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生以幫助他們更好地吸收內(nèi)化。

3.在課程技能的培養(yǎng)上，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐化

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，自身就具有很強(qiáng)的探究性。在生物課堂上不應(yīng)該只有客觀的事實(shí)和枯燥的理論，更需要的是在探究獲取知識(shí)過程中的體驗(yàn)與收獲。通過教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、綜合與運(yùn)用并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”中，除了通過課本中種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解植物種子萌發(fā)所需的條件，還可以利用教材結(jié)合生活，通過設(shè)計(jì)有趣的課外實(shí)驗(yàn)甚至結(jié)合校本課程和勞動(dòng)技術(shù)課，通過有趣的栽培活動(dòng)讓學(xué)生通過實(shí)地操作嘗試解決出現(xiàn)的問題，并通過不斷觀察萌發(fā)后種子的不斷成長(zhǎng)發(fā)育，為之后的課程“植物的生長(zhǎng)”提供可以同步觀察和操作的對(duì)象。

二、在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，兼顧多學(xué)科交叉聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度看待問題，豐富自身世界觀

生物學(xué)科具有典型的綜合性特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中構(gòu)建與其它學(xué)科間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生開拓視野和思路，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和多向思維能力；而且通過構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮學(xué)科交叉的整體功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展；最重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)非智力因素的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)傳染病的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，教師會(huì)在課上介紹一些人類歷史上重大的瘟疫暴發(fā)事件，幫助學(xué)生理解傳染病的特征、機(jī)理、危害，甚至認(rèn)識(shí)到其對(duì)人類演化、社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步產(chǎn)生的重大影響。通過適當(dāng)觸及相關(guān)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂限制，從多維度思考問題，獲得綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我在課堂上講述瘧疾這種傳染病時(shí)，同時(shí)展示美國(guó)溫度分布圖（包含緯度標(biāo)注），以及南北戰(zhàn)爭(zhēng)前美國(guó)兩大陣營(yíng)的勢(shì)力區(qū)域分布，讓學(xué)生合作討論找出其中的潛在聯(lián)系。通過教師點(diǎn)撥，小組整理歸納發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論：南北兩方的區(qū)域分割的與蚊蟲泛濫區(qū)的邊界基本重合，南方各州溫暖濕潤(rùn)、得天獨(dú)厚的種植氣候，加之對(duì)傳染病具有高抵抗力的黑種人自然成為高質(zhì)量勞動(dòng)力的首選，這也就造成了南方必然的以黑人蓄奴制為基礎(chǔ)的種植園經(jīng)濟(jì)體。原本看似與本節(jié)知識(shí)不甚關(guān)聯(lián)的歷史、地理及社會(huì)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，通過整個(gè)事件的脈絡(luò)整理，讓學(xué)生從生物學(xué)視角上重新深刻理解傳染病的三個(gè)因素：傳染源、傳播途徑與易感人群。找到一個(gè)適合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生脫離單一片面的枯燥記憶，讓學(xué)生的探索在學(xué)科間跳躍，讓孩子們觀察世界的視線落得更遠(yuǎn)。

三、充分利用信息優(yōu)勢(shì)，結(jié)合微課、慕課的自助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于利用碎片時(shí)間，最大滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

由于教材篇幅限制與課堂時(shí)間制約，教師要想辦法利用45分鐘之外的時(shí)間，將相關(guān)知識(shí)能力與實(shí)踐呈現(xiàn)給學(xué)生并且有效解決學(xué)生多層次、多方向的問題。在進(jìn)行“植物的生長(zhǎng)”的課程中，結(jié)合原有積累知識(shí)，將涉及的新問題以課外探究的形式布置給學(xué)生，并同時(shí)提供有關(guān)的視頻、網(wǎng)站、關(guān)鍵詞等等，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用課余碎片時(shí)間自由自主找到滿意的答案。在課堂上，由教師引導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂回答課程中所涉及的有關(guān)問題，并提出新的疑惑，讓有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)拓展，并在課下提供答疑甚至是一對(duì)一的解答，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而教。

參考文獻(xiàn)：

[1].馬靜.初中生物課堂教學(xué)生活化探討[j].讀寫算（教研版），2015年16期

[2].高淑平.讓生本教育為有效課堂保駕護(hù)航[j].科技咨詢，2012年13期

（作者單位： 天津市新華中學(xué) 300204 ）endprint