中職財會活動化教學的實踐策略

馮葉丹

摘 要：本文從目前中職財會專業教學存在的學習效率低、學生思維僵化、財會應用能力欠缺的問題出發，分析其成因，并提出活動教學可內化學生財會能力、激發學生學習興趣、培養學生思維能力，同時利于專業的發展。

關鍵詞：財會專業 活動化教學 思維 實踐

本文從目前中職財會專業教學存在的問題入手，對該專業的教學作出分析和見解。

一、中職財會教學現存問題

1.束縛學生的自主性，易效率低下

中職財會課堂的理論性專業性強，對于學生來說，課堂往往體現不出“我”的存在，都是“教師問—學生答—教師講—學生聽”的單一形式，更像是教師的一言堂。學生的自主性漸漸喪失，課堂也慢慢變成教師自導自演的獨角戲。從而導致學生越來越依賴教師，懶得自主思考問題，也沒有了學習的滿足感、成就感。學習對學生的吸引力也慢慢減弱，課堂效率越來越低。

2.忽視知識的生成性，易思維僵化

財會專業是一個系統性的學科，原始憑證直接影響記賬憑證的填制，繼而影響賬簿報表的編制。在教學過程中，師生都更看重結果，不注重思維的培養。教師更多偏重于知識的傳遞；學生也認為學財會就是記科目，背分錄，會套用公式能計算就能把表格編制好，把財會學好，而對于財會知識的連續性、系統性、綜合性、全面性并沒有深入體會。學生沒有親身經歷知識的實踐，只停留在表面理解階段，還沒有真正成為自己的東西。

3.輕視財會的應用性，易能力欠缺

很多學生認為這節課是財會專業課，那就講財會。下課鈴聲一響，財會課本合上，財會就沒有用途了。財會與數字密切相關，所有的知識點又是契合各種規章制度，從而導致財會相對于其他專業比較枯燥無味。在教學中，教師講授的大多是純財會知識，學生被動地學習，往往輕視了財會的應用性，不關注財會與生活、專業的聯系。漸漸地，學生認為財會僅僅停留在課堂，財會專業是不實用的。

二、財會活動化教學概念

1.活動化教學

作為一種基本的教學形態，活動化教學是指教師指導下的，以技能性知識、情感性知識和問題性知識為基本內容，通過學生自主、開放、創造的實踐性活動，促進學生整體發展的教學。它具有獲得知識、發展能力、完善人格等功能，是以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。

2.中職財會活動化教學原則

（1）具體化原則——活化財會。結合學生的生活經驗和認知規律的特點，采用演示操作等方式，使得財會知識不再那么抽象理論化，變得更加具體化、形象化。把財會變“活”，吸引學生拉近了兩者的距離。在演示操作中，讓學生進一步加深對知識的理解和認識。學生在相互演示操作中，能夠有自己獨特的見解，達到將知識升華、強化的目的，完成自我構建和認識。

（2）啟發性原則——動化財會。從思維的發展過程來看，中職財會活動教學是在教師的步步啟發點撥下，將靜止的知識演繹成一個動態生成的過程。在知識演變的每個環節，學生既是參與者也是體驗者，更是推動者和創造者。學生對知識演變的過程了如指掌，對種種的可能都做出過猜想、否定、實踐、反思。把財會“動”化的整個過程中，學生在收獲知識和思想方法的同時，能力得到培養和內化，根植于學生的認識中，并指導今后的實踐。

（3）趣味性原則——樂化財會。財會課堂的特點就是一個枯燥的教學模式，知識的講解也缺乏趣味性。加入競賽機制，把教學內容編排成相關競賽的環節，能夠在“樂”化財會的同時，及時真實地檢驗了學生的學習情況，便于安排教學。競賽結束后，在總結的環節中，學生也便于尋找差距，進而及時矯正，從而對學生的學習起到引導作用。

（4）情景性原則——強化財會。財會是工具性的知識，學習財會最終是用于實踐，但學生還不知道怎樣用財會知識解決問題。要將財會與實際生活、相關專業聯系起來，在課堂的情景創設中，通過積極營造良好的氛圍，使學生浸入在情景中，讓學生成為課堂的主角，設身處地竭盡全力地思考其中的問題。

三、中職財會活動化教學策略

1.化抽象為形象

針對抽象的概念、難以理解的賬戶性質等，采用活動化教學方法，就是把教學難點還原成形象的演示，喚起學生的直觀體驗，消除距離感。同時借助教具的演示或者軟件的操作等，把重難點具體形象化，使得學生的主動性得以充分發揮，把課堂變成學生主動參與、探究發現、交流合作的動態學習。

2.轉分數為能力

不是直接把會計的分錄、計算方法告訴學生，讓學生會用、善用，而是將教學內容以問題的形式拋給學生，在教師的啟發下，讓學生去思考問題找出方法，由點及面地總結思想，然后實踐、運用所總結的財會思想方法。在教師的步步啟發下促使學生去把握其中的來龍去脈，體會所蘊含的財會思想。例如中職財會中許多學生并不能理解未達賬項的由來，無法調節銀行存款余額。因此教師在課堂中，講解四種未達賬項的同時還需講解計算檢驗公式“企業銀行存款日記賬余額+銀行已收企業未收-銀行已付企業未付=銀行對賬單余額+企業已收銀行未收-企業已付銀行未付”，并且要求學生獨自編制余額調節表，利用表格的編制更加直觀地理解并計算。

3.變個練為團練

比權量力不采用枯燥呆板的題海戰術，而是運用個人挑戰、組間競爭、班級選拔等形式，把學生的個人練習變為競賽，將整個學習的過程變為學生積極參與的過程。票據貼現在中職財會教學中屬于重難點，貼現可以分帶追索權和不帶追索權，貼現利息的計算又可以分帶息和不帶息。學生個練往往容易喪失學習的積極性，產生排斥心理。因此將學生分成小組，進行小組對抗賽，在激發學生興趣的同時，學習也變得更加積極主動，教師也準確掌握了學生學習情況。

4.轉應用為情景

教師根據教學內容設計一個個情景題目，通過一個個情景題目中問題的解決，讓學生運用已有的知識，通過教師的引導遷移內化知識，而最終完成教學任務。在課堂中，學生既是情景中的主角也是情景中的觀眾，既是教學任務的引領者也是教學任務的參與者。每位學生都學習到各個層次的知識，得到最大限度的提高。以填制和審核現金支票為例，通過視頻觀看教師演示過程，仿真實訓平臺學生扮演出納、會計、單位負責人、銀行人員，根據業務要求各角色進行填制現金支票、審核現金支票、進賬、背書等操作，使現金支票在各個角色之間進行流轉，同時錄制視頻，將錯誤支票傳至仿真平臺。學生觀看視頻，糾錯總結，直觀感受企業出納結算流程，切實體驗職場氛圍。endprint

四、中職財會活動化教學的效果

根據調查，筆者認為中職財會活動化教學的實施效果是非常明顯的（圖）。具體而言，主要體現在以下四個方面。

1.學生課堂參與度大幅提升

從柱狀圖可以看出，實施活動化教學的課堂，學生的參與度有了明顯提高，樂于表達自己的想法，展示自我。

2.學生的學習快樂指數驟升

對“學習財會，你感到快樂嗎”進行調查：參與活動化教學的81%的學生感到快樂，而常規教學只有25%左右的學生感到快樂。同時，在教學過程中能夠感受到活動化教學的學生對學習的態度更加積極，更樂于學習。

3.學生財會專業課考試成績進步明顯

通過一段時間的教學，活動化教學幾乎各個成績階段的學生都有進步，通過成績對比，活動化教學比常規教學平均分高7分左右。學生學習狀態也有了明顯的改觀，越來越積極上進，學習狀況進入良性循環。

4.學生對財會專業知識的實用價值有了更深刻的認識

對“你覺得財會實用嗎”的專項調查結果顯示：活動化教學實施之后，75%的學生真切地感受到了財會知識的極大實用性，而常規教學中只有18%的學生有類似的感受。在此基礎上，有越來越多的學生能主動將知識與生活聯系起來，“學以致用”的意識大大加強，用財會專業知識解決生活實際問題成為了學生的新思維、新常態。

五、中職財會活動化教學的后續思考

1.要明確活動是載體，教學是目的

活動化教學絕不能為了活動而活動。它是以活動為載體，以教學為目的的實踐性教學。因此，在活動化教學設計時注重教學與活動的統一，并以此為依據使得教學目標更加明確，教學思想更加突出。活動并不是純生活化、實踐化的活動，教師不能直接將生活的情景劇引入課堂，教學素材需要加工，是對其抽象、優化后的活動；活動是為教學服務的，它使得財會更加具體，利于展開，學生喜聞樂見。

2.要求教師對課堂具有一定的把控力

活動化教學是開放性的教學，絕不能忽視教師的主導作用。它是以學生為主體，教師為主導的課堂。為了營造氛圍、展現學生的自主性，教師要放下權威、真誠地對待學生，認真聆聽學生的回答，及時給予肯定鼓勵，盡量把表現的機會給學生。但如果學生觸犯課堂紀律，影響了課堂教學，教師要果斷叫停，對于不良的行為和苗頭給予引導。

3.要做到開放性與嚴謹性的統一

活動化教學的開放性與嚴謹性，源于活動與教學主題的關系。用財會的嚴謹性約束選題的開放性，為活動找到可操作、有意義的主題，才能切實為財會服務；同時用活動的開放性激發學生的學習熱情，用親身體驗帶出思想的開放，深切體會到財會的內涵。

參考文獻：

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[3]崔洪平.中職財會教學存在的問題及其對策[J].現代經濟信息，2015（4）.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區職業教育中心）endprint