微課程在人體解剖學教學中設計模式探究

李秀艷　張娟

【摘 要】微課程是以通過在線和移動教學提高教學的質量，推動教學改革為目的的運用建構主義方法化成的實際教學內容。它的特點是：內容少、資源容量小、教學時間短、傳播速度快、自主學習為主等。目前，微課程的發展越來越迅速，但是對于人體解剖學，微課程的涉及還是很少的。本文通過對微課程發展概述，分析了微課程在人體解剖學教學中的必要性以及探索了微課程在人體解剖學教學中的設計模式。

【關鍵詞】微課程；人體解剖學；教學；設計模式

【中圖分類號】R435.66 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2018）01--01

社會的不斷發展，人們的工作壓力也越來越大，長時間、系統的進行學習也變得不現實，很多知識都是在潛移默化中學習的，比如：工作、報紙、聊天、新聞等，在線學習和移動學習顯得尤為重要，微課程正好適應了當前學習形式的發展，它們的核心是“簡短精煉”，讓人們在有限的時間內可以學到更多的知識，更適合當前人們的快節奏。

一、微課程的介紹

第一，微課程的發展：社會的不斷發展，人們對于知識的追求也更加多元化，

傳統的教學模式已滿足不了當前人們生活、工作的需求，以此為背景，微課程應運而生。微課程最早見于1960年，是由美國阿依華大學附屬學院提出的，目的是針對某一個主題建設迷你課程，對正式的課程教學做有益的補充；微課程的正式啟動是在1998年，新加坡首先啟動了微型課程項目（Micro-lesson），利用信息技術創造微型課堂進行教學；2008年，“Micro-lecture”的概念被提出，提出者是美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose，他強調的是將60分鐘內學習內容壓縮為1-3分鐘的學習視頻，在最短的時間內學習到重點。我國有的專家將其翻譯成“微課程”，從此，才打開了我國對微課程的詮釋以及在實踐中的應用。

第二，微課程的優勢：相對于傳統的教學模式來說，微課程是不同于它們的，但卻又是以傳統的教學模式為基礎發展起來的一種教學模式。它的優勢在于①內容簡短精煉，相對來說，微課程的問題集中，主題明確；②移動性強，隨時隨地可以學習；③時間短，一般一個教學視頻不會超過10分鐘，主題鮮明，學生吸收較快，學習效率能夠得到提高；④即時性強、傳播速度快[1]。

第三，微課程應用的必要性：在教育初期階段特別強調“加法”學習，為學習者提供大量的學習資源，不可否認的是這種做法在之前做出了重大的貢獻，改變了教學資源匱乏的局面，時代的發展和改革，資源建設和實際應用不相符的現象越來越嚴重，資源雖然多，但是教學者往往找不到教學的重點。而很多醫學類的高等院校為了培養學生的自主學習能力，逐漸將傳統的理論課程的課時縮短，學生們在課后可以利用電腦、手機等電子設備瀏覽學習。很多教師錄制的視頻往往時間特別長，內容特別多，主題不明確，學生往往很難找到重點，因此失去了主動學習的興趣，導致教師錄制的課程利用率很低。微課程彌補了傳統視頻教學課程的不足，時間短，內容精簡，主題明確，學生在課后復習的時候可以輕易的抓到重點，大大的提高了學習效率[2]。

二、微課程在人體解剖學教學中的設計模式

第一，微課程在人體解剖學教學中應用的必要性：對于學醫者來說，人體解剖學是基礎課程，對于剛結束緊張的高中學習生活，突然轉變為很輕松的學習氛圍，很多學生的學習方法還難以轉變過來，專業知識很多，學習時間很短，因此，想要快速的學好一門功課，必須要抓住重點。人體解剖學是一門理論和現實相結合的課程，在教學中很難做到理論和實踐相結合，導致學生在學習理論的時候難以完全理解。之前的教學視頻又缺乏針對性，微課程正好可以彌補上述的缺點，增加教學中師生的互動性以及學生的學習興趣，提高學習的效率。

第二，人體解剖學教學中的微課程相對于傳統的教學課程來說更精簡，內容更有針對性，從本質上來說可以分為“目標、內容和評價”三方面。人體解剖學的所有課程都是由一層一層的章節、模塊組成的，微課程就可以以每一個模塊為單元建立，每個微課程之間是彼此獨立又相互聯系的，將每個大的章節分成很多小的模塊來講解，便于學生理解和吸收。首先是目標，微課程目標的確定需要根據學生的實際需求來確定，讓學生了解應該學習什么，什么是重點，比如說在學習“肝”的時候，就是為了能讓學生清楚的認識、描述出肝的形狀、位置等，微目標在確定的時候一定要根據學生的認知來確定。然后是微課程的內容選擇，根據教材的內容和學生的學習程度以及在實踐中的應用來確定，依據教學內容來說，可分為4個類型來分析：①方法型教學。這種類型注重的是教學方法，利用知識點的聯系和規律進行學習。就拿內臟學章節來說，內臟通過管道與外界連接，但又存在著共性，把內臟分為中空性器官和實質性器官來學習，而中空性器官和實質性器官又各自由不同的部分組成，一大章分為幾個小章節，更便于學生理解和記憶。②習題型教學。學生在學習的過程中經常會存在很多知識的誤區，在做題的時候很容易出現錯誤，可以將錯誤率高的習題歸納制作成微課程，這種類型的微課程導向性較強，便于學生的自我學習。③癥狀型。從臨床病人表現出來的癥狀入手，根據實際讓學生自主思考。例如內囊損傷的臨床可以制作成微課程，通過病人的癥狀分析內囊的位置，以及內囊內不同位置的纖維素起到什么樣的作用。最后是微課程的評價，微課程能夠讓學生獨立自主、有針對性的學習，學生遇到的難點可能不一樣，微課程的制作使學生能夠根據自己的實際情況有選擇性的學習，老師也能夠根據學生對微課程的學習分析學生的學習情況。

綜上所述，隨著信息時代的發展，手機、電腦等電子產品成為學生必不可少的工具，微課程以其精簡的特色會逐漸的被越來越多的人接受，學生可以在正式學習的同時通過微課程鞏固復習，更有利于對知識的掌握。微課程在醫學中的應用要與時俱進，不斷探索更新，以滿足醫學的不斷發展進步。

參考文獻：

馮成安， 葉頻， 鄒智榮，等. 基于人體解剖學微課程的翻轉課堂教學研究[J]. 基礎醫學教育， 2016， 18（4）：321-324.

龔萍. 微課程教學設計在教學中的使用現狀研究[J]. 中國教育技術裝備， 2016，6（10）：25-28.endprint