淺談小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的小組合作教學(xué)

周子涵

摘 要：德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生積極參與到課堂合作學(xué)習(xí)中共同實(shí)踐、創(chuàng)作音樂(lè)，是十分有益的。”可見(jiàn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)與小組合作教學(xué)模式深度融合，對(duì)提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效性具有重要意義。本文主要研究了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的小組合作教學(xué)，希望能為小學(xué)音樂(lè)小組合作教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；小組合作教學(xué)模式；應(yīng)用策略

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中以小組合作教學(xué)模式進(jìn)行集體教學(xué)，不僅能拉近學(xué)生的距離，讓學(xué)生互助互愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與能力，還能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速融入到課堂活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好地掌握音樂(lè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、實(shí)施小組合作教學(xué)的重要性

隨著音樂(lè)新課程改革與素質(zhì)教育改革不斷深入，倡導(dǎo)以自主、合作與探究為主的學(xué)習(xí)模式逐漸成為小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的主體，是音樂(lè)教學(xué)改革的主要標(biāo)志。特別是以小組為主體進(jìn)行合作教學(xué)，因其自身是建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上而形成的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠在積極、互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)氣氛中快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)，被廣泛運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中，獲得教師與學(xué)生的認(rèn)可。此外，奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生積極參與到課堂合作學(xué)習(xí)中共同實(shí)踐、創(chuàng)作音樂(lè)，是十分有益的。”可見(jiàn)在教育教學(xué)中有效融入“合作”的思想，是素質(zhì)教育改革的核心。因此在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，不僅有利于充分發(fā)揮音樂(lè)教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合運(yùn)用能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，讓學(xué)生在課堂合作中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)[1]。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造互動(dòng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

班杜拉的社會(huì)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要在環(huán)境、學(xué)習(xí)者與認(rèn)知行為三者之間的互動(dòng)下進(jìn)行，這樣才能營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的認(rèn)知行為得以有序發(fā)展。因此在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情[2]。例如在《我們美麗的祖國(guó)》的課堂教學(xué)中，本次教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是四三拍，為簡(jiǎn)化本次教學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的視唱教學(xué)方法，要求學(xué)生先練習(xí)，緊接著以小組合作的方式安排學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行演練，便會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組會(huì)將學(xué)習(xí)地點(diǎn)搬到鋼琴旁邊，圍著彈琴的學(xué)生，認(rèn)真歌唱；有的小組者按照磁帶的歌唱方式進(jìn)行演練，慢慢哼唱；有的小組則拿出自己的口風(fēng)琴，選練習(xí)吹奏簡(jiǎn)單的音符，完成演練后，由各組學(xué)生表演歌唱，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢查。通過(guò)這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率快速提升。

（二）豐富合作模式，強(qiáng)化角色意識(shí)

音樂(lè)教學(xué)中小組組件的方式應(yīng)靈活多樣，課堂上盡可能通過(guò)短期隨機(jī)合作的方法來(lái)分組，然后互換角色，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)[3]。例如在《小雨沙沙》的課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生講解本次的知識(shí)點(diǎn)后，安排學(xué)生以小組合作方式來(lái)練習(xí)，并通過(guò)對(duì)答的方式來(lái)掌握歌詞的內(nèi)容與唱法：前半部分為“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙。”后半部分為“種子，種子在說(shuō)話，在說(shuō)話，哎呀呀，雨水真甜，哎呦呦，我要發(fā)芽......”緊接著兩組學(xué)生進(jìn)行角色互換，這樣不僅能夠讓聯(lián)系變得更加有趣，還可強(qiáng)化學(xué)生角色意識(shí)。

（三）合作探索、交流，解決疑難

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順，往往會(huì)遇到不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這時(shí)即可通過(guò)小組合作教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生解決[4]。例如在《搖籃曲》的課堂教學(xué)中，歌曲中的音符以附點(diǎn)四分音符展現(xiàn)，這時(shí)教師可向?qū)W生提出疑問(wèn)：“作者為什么會(huì)在音符上標(biāo)注附點(diǎn)呢？《少先隊(duì)隊(duì)歌》為什么不能哄小寶寶睡著？而《搖籃曲》卻可以？”這時(shí)可安排學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論、交流，有的小組說(shuō)：“《少先隊(duì)隊(duì)歌》過(guò)于吵鬧，不如《搖籃曲》的音符溫馨、優(yōu)美。”有的說(shuō)：“《少先隊(duì)隊(duì)歌》雄壯有力，而《搖籃曲》的旋律輕柔、平穩(wěn)。”最終討論出：《搖籃曲》體現(xiàn)了媽媽給予孩子無(wú)限的愛(ài)，而這些愛(ài)倍感溫馨、溫暖，且作者在音符旋律上使用附點(diǎn)四分音，更加突出了搖籃中“搖”的特征，所以小寶寶一下子就睡著了。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作與互幫互學(xué)意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教學(xué)作為九年義務(wù)教育教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，不管是對(duì)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，還是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展都具有重要意義。但是要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，還需教師不斷嘗試創(chuàng)新，營(yíng)造良好的互動(dòng)氣氛，豐富課堂教學(xué)合作模式，加強(qiáng)學(xué)生的合作探索與交流，才能確保課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉紅.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：上，2014（10）：68-69.

[2]李娜.如何更好地把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中去[J].新課程：小學(xué)，2015（7）：179-179.

[3]陳娜.談小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（11）：110-110.

[4]王祺.小組合作在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)論壇，2016（15）：31-31.endprint