立足中職語文課堂，培養學生自主學習能力

黃燕

【摘 要】終身學習能力是一個人必須具備的基本素質，面對新世紀的挑戰和科學技術的飛速發展，中職語文教師也應及時更新教學理念，改進教學方法，培養學生的學習能力。本文結合教學實例，從有效提問、合作探究、開展多樣化閱讀三個角度探討了在中職語文教學中，如何運用各種教學手段激發學生對知識的內在需求，以期能提高學生的語文綜合素質。

【關鍵詞】中職語文 課堂教學 自主學習 教學方式

《學會生存》一書中指出：“未來社會的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有學會自主學習的人。”自主學習是一種主動的、建構性的學習，它需要學習者懂得一些學習的策略，掌握一些學習的方法，并在自主學習的過程中加以選擇和利用。在中職語文教學中，教師應抓住教學契機，有目的、意識地培養學生的自主學習能力，更新教學理念，改進教學方法，不斷運用各種教學手段激發學生對知識的內在需求，引導學生養成自我探究、自我學習的良好習慣，在未來的信息時代，擁有能夠輕車熟路地駕馭知識的本領。

一、有效提問，激發思維火花

課堂提問是一種非常重要的教學技能。語文教師應充分了解學情，面向全體學生，以有效而恰當的提問啟發學生思維，激發學生的思維火花，促進個性和創造力的發展。提問的策略是多樣的，教師可以根據教學內容，選擇有效的提問方法，如抓住文眼設問、抓住關鍵處設問、因人施問、激趣提問等策略，以有效提問培養學生思維的品質。

例如《做個唐朝少年郎》一課，教師可以抓住文眼設計問題：題目包含幾個名詞？你了解唐朝嗎？為什么要做唐朝少年郎呢？唐朝少年郎有什么樣的風采？作者借之要表達什么人生理想？讀文先讀題，抓住文題撩撥起學生閱讀和探究的興趣，體會作者的情感。再比如《赤壁賦》一課，教師可以先讓學生自行閱讀前兩段，引導學生注意文本人物在良辰賞景、夜游赤壁時的心情，然后提出疑點：為什么蘇子突然愀然，正襟危坐？抓住文本關鍵處設問，打開思維的洪水，使學生在閱讀過程中能夠將文本段落前后結合起來思考，感受“哀吾生之須臾”的無耐。這時，又有一個關鍵點，教師可以就此設問：蘇子他們因此而沉淪了嗎？這兩處關鍵點正是蘇軾感情起伏變化的時刻，抓住它就輕松的感受到蘇軾豪邁曠達的人格魅力。

在中職語文教學中，啟發學生積極思維的最便捷方法就是提問。教師應以學生為主體，巧選角度，啟迪思維，切中要害，化難為易，幫助學生加深對課文的理解，提高學習效率。

二、合作探究，拓寬思維面

新課改下，小組合作學習已然成為當下最熱門的話題之一。學生是課堂的主體和中心，在合作學習過程中，小組成員可以互幫互助，只要掌握正確的方法，就能達到預期的教學效果。這樣的教學不僅能提高學生的語言表達能力，培養學生大膽發言的勇氣，也能培養學生的交際能力、溝通能力與自主學習能力，而這正是中職學生踏上工作崗位需要的職業素質。

例如《拿來主義》一課，在教學中，教師可以通過設計具有合作探究意義的問題，組織學生開展合作學習，如：什么是拿來主義？為什么要拿？怎么拿？通過討論，幫助學生理清文章思路，理解“拿來主義”內涵，在討論過程中，引導學生將文本內容與時代結合，提出自己新穎獨特的看法，不僅能加深對課文內容的理解，也能提高學生思維的活躍性和創造性，把話題向課外延伸，對外來文化形成正確的態度。再比如《雷雨》一文，周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？通過小組成員的互動，讓學生有話可說、有話想說，共同完成教學任務，拓寬學生的思維面。

在小組合作學習中，學生成為課堂真正的主人，學習氛圍濃厚，引導學生深入地探討，敢于提出疑問，大膽發表意見，在合作討論中激發學生的潛能，大大提高了學生的學習效益。

三、開展多樣化閱讀，促進深刻感悟

自主學習需要學生具有一定的語言感知能力，才能促進學生對文本的深刻感悟。在教學活動中，教師可以結合中職學生的實際學情，進行針對性的引導，通過積極的閱讀，發展學生的語文活躍思維，引導他們主動探究作者要表達的情感和思想，在自主學習中提高語文綜合素質。

例如在教學《天凈沙·秋思》時，教師說出“枯藤老樹昏鴉”，學生接下一句“小橋流水人家”。在教師和學生共同學習古詩的過程中，激發了他們的閱讀興趣，在思維活躍的情況下輕松地記住了古詩內容，加深了對古詩的理解。教師還可以組織學生進行分角色表演閱讀，讓學生分別扮演自己喜歡的角色，一邊讀一邊表演，把動作和臺詞結合起來，塑造出完美的人物形象。在多樣化的閱讀方式中，學生會喜歡上閱讀。

在指導學生學習時，教師應做到以學生為主體，設計多樣化的閱讀環節激發他們的閱讀興趣，拓寬學生的視野，讓他們在閱讀中實現積累，在閱讀中進行感悟。

綜上所述，培養中職學生的自主學習能力是學生個體發展的需要，是課程改革的首要目標，更是社會發展的需要。作為中職學校的教育者，我們應結合學科特點，充分發揮中職學生的主動性、積極性，使學生成為自我學習的管理者，成為社會需求的學習型技能人才。

【參考文獻】

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