高職院?！胺址较颉⒎謱蛹墶苯處熍囵B模式探析

楊文啟+張秋霞

摘 要：高職院校教師大都來源于各類高等院校，大多沒有系統性地學習教育教學方法，沒有豐富的教學理論知識和實踐技能，不能滿足高等職業教育人才培養的需要。通過“分方向、分層級”的教師培養，能促進教師快速成長。

關鍵詞：高職教師；分類培養；模式；探析

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

一、高職院校教師的使命

習近平總書記在《全國高校思想政治工作會議》講話中指出，教育強則國家強。高等職業教育承擔著培養具備一定管理能力的高技能應用型人才的重任，高職院校教師是培養技術技能型應用人才的一線教育工作者，負有特殊的工作使命。習近平總書記與北師大師生座談時提出了“四有”好教師的標準，即要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心。高職院校教師不僅要“學高、德高”，更要“才高、技高”，這樣才能培養出“學高、技高、有才藝”的技術技能型應用人才。

二、高職院校教師分類培養的必要性

高職院校教師大都來源于各類高等院校的畢業生，除了具有較系統的理論知識外，他們普遍沒有系統性地學習教育教學方法，也沒有豐富的教學理論知識和實踐技能，不能滿足高等職業教育人才培養的需要。高職院校教師雖經過各種方式進行教學技能培養，但仍未到達“學高、德高、才高、技高”的職業目標，教師的教學、實踐、科研、社會服務能力與職業崗位要求還有較大的差距，教師綜合能力仍有待進一步提升。研究發現，高職院校根據教學崗位需要、結合教師的性格特點及專業特長，實行“分方向、分層級”的教師差異化培養模式，能較好地發揮教師的資源優勢，提升教學團隊的執教能力。

三、高職院?！胺址较颉⒎謱蛹墶钡慕處熍囵B模式

（一）“分方向、分層級”的教師培養的指導思想

為促進高職院校師資隊伍專業化發展，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為指導，對專任教師實施“分方向、分層級”培養，著力培養教師的創新思維能力、專業知識拓展能力、信息技術運用能力和教育科學研究能力，造就一支政治素質好，業務能力強、有強烈事業心和奉獻精神的專任教師隊伍。

（二）“分方向、分層級”的教師培養的工作目標

完善師資培養的有效機制，使教師具有高尚的師德和良好的職業素養，具有精湛的教學技能，掌握和熟練運用現代教育技術，創造性地從事教育教學工作，并能不斷完善、發展自我，培養出國家級或省市級教學名師、技能名師及科技英才等；形成優秀教學團隊。

（三）“分方向、分層級”的教師培養的培養目標

教師實行“分方向”培養。根據高等職業院校的實際情況，將教師培養分為3個方向，即教育教學培養方向、實踐技能培養方向、教育科研培養方向。

教育教學培養方向要求教師能夠掌握和熟練運用現代教育技術，具備較高的理論教學水平和一定的實踐操作能力。其成長路徑為校級教學名師、市級教學名師、省級教學名師、國家級教學名師。實踐技能培養方向要求教師具備高級職業技能證書，具有熟練的操作技能和一定的理論教學水平。其成長路徑為校級技能名師、市級技能名師、省級技能名師、國家級技能名師。教育科研培養方向要求教師具備較強的教育科研能力，能夠遵循高等職業教育的發展規律及前沿專業理論，提出并解決某些重大課題。其成長路徑為省級科研課題立項（國家級科研課題立項）、出版學術專著、榮獲“科技英才”稱號、市級科學技術進步獎、省科學技術進步獎、國家科學技術進步獎。

（四）“分方向、分層級”的具體培養方式

1.新入職教師具體培養方式

入職以后，1～5年內重點培養教師的教學基本能力，并熟練掌握教育教學方法；5年后，根據教師的工作能力及崗位需要，對教師進行分類培養。除繼續實施國內培訓訪學、到企業鍛煉等培養途徑，為提高新入職教師的教學基本能力，需要定期開展教師基本功訓練、課件制作等方面的職業技能競賽活動，適時開展教師“信息化教學大賽”“微課制作”技能競賽活動，組織教師開展“說課”“說專業”技能競賽活動。以賽促學，助推新入職教師成長。

2.教育教學方向教師具體培養方式

系統的理論教學是高等職業教育工作的核心內容，也是必不可少的教學環節。如果高等職業教育重實踐、輕理論，學生將陷入“技術培訓”的教育體系中，不能成為“學高、技高、有才藝”的技術技能型應用人才。教師具有深厚的教育教學能力，能彰顯高職院校人才培養的高度。

除繼續實施國內外培訓訪學、到企業定崗鍛煉、主持科研項目等培養途徑，為提高教師的理論教學水平，需要定期開展教師“公開課”“示范課”“優質課比賽”教學活動，開展教師“信息化教學大賽”“微課制作”技能競賽活動。為提高教師專業素質的寬度和高度，需要定期開展教師的優秀教材、優秀教案、優秀課件等教學文件的評優活動及“精品資源共享課程（在線開放課程）”評優活動，并推薦參評省級精品資源共享課程（在線開放課程）、國家級精品資源共享課程（在線開放課程）。定期評選校級“教學名師”。遴選參評市級教學名師、省級教學名師及國家級教學名師。以競賽促創新，助推中青年教師成長為教學名師。

3.實踐技能方向教師具體培養方式

把學生培養成為“才高、技高”的技術技能型應用人才，教師就必須是“才高、技高”的技術技能型教師。百聞不如一見，講授千遍不如演示一遍。高職院校教師具有熟練的技能操作能力，能彰顯高職院校人才培養的深度。

依據高職高專專業群特點，結合國家級職業院校技能大賽競賽內容，每個專業群開發1～2項技能競賽項目，定期開展教師技能大比武活動，教師技能比武第一名獲得“技能名師”榮譽稱號。從院級技能名師中遴選參評市級技能名師、省級技能名師；從省級技能名師遴選參評國家級技能名師。

4.教育科研方向教師具體培養方式

高職教育教學研究是高等職業教育向縱深發展最重要的措施，高職教育教學研究成果是高等職業教育發展的重要理論基礎。高職教育教學研究是高等職業教育健康發展的保障。endprint

高職教育教學研究不同于本科及研究生階段的學術研究，選題多為工藝流程再造、操作方法革新、高職教育教學方法論、高職教育教學發展規律、職業素質養成等方面的內容。需要定期評選教育教學科研成果獎，并授予“科技英才”榮譽稱號。從獲獎項目中遴選參評市級科學技術進步獎、省級科學技術進步獎、國家科學技術進步獎。

（五）“分方向、分層級”的教師培養年度工作計劃

依據高職院校日常教學工作的特點，教師培養工作年度以9月1日至次年8月31日為宜。10月份適合舉辦“公開課”“示范課”“優質課”比賽；11月適合舉辦“三字”“一話”技能競賽、舉辦教師技能大比武活動；12月可以評選“文化名人”“科技英才”。次年4月份適合舉辦“信息化教學大賽”“微課制作”技能競賽；5月份適合舉辦“說課”“說專業”技能競賽；6月份適合開展教師“精品資源共享課程（國家開發課程）”評選活動；7月可以評選“教學名師”“技能名師”。選擇適當時間，每三年安排一次評選優秀教材（含實訓教材）、優秀教案、優秀課件等教學文件活動。通過合理安排全年的技能競賽或技能比武活動，各專業、各類型、各年齡段的教師都有展示個人風采的機會，都有展示個人亮點的舞臺，更能有效促進教師成長、成功。

（六）“分方向、分層級”的教師培養激勵政策

結合高職院校人事管理特點及財務制度要求，“分方向、分層級”的教師培養激勵政策適合采取精神激勵、榮譽激勵及工作激勵辦法。

（七）教師培養計劃的組織保障

應成立由學院主要領導任主任的教師培養工作委員會。教師培養工作委員會下設辦公室，辦公室設在教務處。教師培養工作委員會應成立校級評審專家庫，從制度層面確保在“公開、公平、公正”的環境下，評選出最優秀的教師。

四、結語

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高職院校教師的綜合素養要求不同于其它教育階段的教師素質要求。高職院校教師大都來源于各類高等院校，僅僅憑借學生階段的理論積累就走向了大學講臺，遠遠不能滿足高等職業教育人才培養的需要?！胺址较颉⒎謱蛹墶钡慕處熍囵B模式有一定的局限性，但在現實條件下，仍然值得我們去探索、去完善。

參考文獻

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]山東省教育廳，山東省財政廳.關于實施山東省高等學校青年教師成長計劃的意見[EB/OL].山東省教育廳網站，2017-03-24.endprint