裝備類任職教育學員的組織指揮能力培養研究

張超杰+郭朝有+常廣暉

摘 要：文章剖析了院校教育階段培養裝備類任職教育學員的組織指揮能力存在的問題。通過以艦艇動力指揮專業學員為例，從優化調整課程體系和教學內容、統籌整合實驗室實踐教學條件、積極推進艦艇訓練中心退役艦艇維護改造三個方面開展了培養條件建設，構建了課堂理論教學、實驗室綜合訓練、艦艇教練中心訓練、崗位實習訓練相結合的“四位一體”培養體系，嘗試開展多課程聯合實踐教學，積極采用情景化案例式教學方式，實行聯教聯訓聯考，效果顯著。

關鍵詞：院校教育；裝備指揮；條件建設；實戰化教學；組織指揮能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

院校是我軍干部培養的主要基地，由于歷史原因，裝備類相關專業的人才培養普遍存在重工程技術、輕組織指揮的現象，導致畢業學員具有較強的工程技術基礎，但組織指揮能力主要依賴于部隊工作階段逐步培養。中央軍委《關于深入推進軍事訓練轉變》中強調，調整優化部隊、院校、訓練機構的訓練職能，做好軍官院校培訓與部隊訓練的銜接。海軍在新一輪軍事訓練改革中率先提出“個人訓練、整體訓練和作戰編組訓練”的“三階段”訓練模式，并明確官兵個人訓練原則上由院校和訓練機構承擔。這一改革措施，對海軍院校教學提出了新要求。

以艦艇動力指揮專業為例，大中型艦艇機電部門的分隊長、小型艦艇的副機電部門長等機電軍官崗位是該專業畢業學員的第一工作崗位，組織指揮機電專業訓練是新《海軍軍事訓練與考核大綱》中機電軍官個人訓練的重要內容。所謂機電專業訓練，是指根據條令、條例及規章制度，科學合理地組織所屬人員、裝備開展機電業務相關的各種訓練。機電專業訓練是艦艇機電部門的基本業務訓練，作為機電軍官，不但要掌握本專業所屬裝備的操作使用、維護保養、故障排除等專業知識，更應該具備機電專業訓練的組織指揮能力。由此可見，組織指揮機電專業訓練是機電軍官的必備素質，是訓練正規化、實戰化的前提。據軍事訓練改革要求，個人訓練內容應由院校和訓練機構承擔。因此，艦艇動力指揮專業學員在院校訓練階段應培養機電專業訓練的組織指揮能力。

一、存在的問題

適應新時期實戰化訓練要求，直面當前艦艇動力指揮專業教育中存在的問題，院校教育在課程設置、綜合性實踐條件建設、教學手段等方面還有待進一步完善，具體表現在以下方面：

（一）教學內容主要關注裝備專業性知識、缺少機電專業訓練的組織指揮能力培養

長期以來，院校一直以人才培養方案、課程標準作為組織施訓的依據，未具體考慮《海軍軍事訓練與考核大綱》的指導性作用，未與部隊訓練合理銜接。新大綱中明確提出的“三階段”訓練模式使得院校與部隊教育訓練的分工進一步明確，凸顯了軍事訓練大綱在院校教學中的統領地位。在現階段海軍院校教育艦艇動力指揮專業的課程體系中，由于各種實踐條件的限制和傳統教學思想的禁錮，教學內容主要關注單個裝備的專業性知識方面，側重于原理講解、操作使用、維護保養和典型故障排除，較少關注學員機電專業訓練的組織指揮能力培養。學員掌握單個裝備的專業性知識是開展機電專業訓練的前提，但新大綱對機電軍官個人訓練內容要求更高，不但需要掌握單個裝備的專業性知識，更需要具備機電專業訓練的組織指揮能力。

（二）缺少開展機電專業訓練的綜合性實踐教學條件

學員形成機電專業訓練的組織指揮能力，首先需要掌握機電專業訓練的目的、任務、內容、方法、原則等理論知識，更重要的是開展機電專業訓練相關的實踐。新《海軍軍事訓練與考核大綱》在個人訓練部分明確規定了機電軍官組織指揮機電專業訓練的訓練項目、訓練條件、訓練指標和考核標準，其中實作部分又詳細區分為個人實作訓練內容及指標、指揮與協同實作訓練內容及指標。對照大綱進行梳理，發現目前院校在實踐訓練條件方面存在“單一裝備”分散建設問題，各機電設備無法形成有機整體，導致院校訓練階段只能開展“單裝備訓練”，無法系統開展機電專業訓練的綜合性實踐教學。

二、培養條件建設

（一）針對新形勢、新要求，優化調整課程體系和教學內容

目前艦艇動力指揮專業開設有《艦艇柴油機》《艦艇電氣設備》《艦艇輔助機械》《艦艇動力裝置及自動化》等多門專業課程，但各門課程教學主要關注該課程相關裝備的內容。而從機電部門的角度來看，作為機電軍官，除了掌握單個裝備的知識外，更需要掌握整個機電系統的工作流程、不同作戰背景下所屬裝備和人員的綜合使用、部分設備故障情況下的應急使用能力，為此上述課程所涉及的裝備都要參與其中，如果不打破課程之間的限制，在系統級層面開展訓練就很難進行。針對新形勢下的院校教育人才培養需要，對照新大綱的要求，從頂層設計出發，優化調整人才培養方案，整合教學內容，增加一門新課程《艦艇機電部門訓練與管理》，專門進行機電專業訓練的理論教學；與此同時，對各專業課程的教學內容進行調整，打破各課程所屬裝備之間實踐教學的獨立性，聯合開設《艦艇動力裝置綜合實踐》課程，開展多課程聯合實踐教學。

（二）突破“單裝備訓練”局限，統籌整合實驗室實踐教學條件

從實踐教學的角度看，目前艦艇動力指揮專業的專業課程設置主要以裝備種類開設課程，各課程結合所屬的裝備開展相應的實踐教學，但主要是“單裝備訓練”。課程設置的獨立性，無形中割裂了機電部門各裝備之間的聯系，因此，需要整合實驗室實踐教學條件，以形成一個有機整體，開展綜合性實踐教學。現有的實踐教學條件主要包括艦艇實裝設備、科研樣機、硬件模擬器、虛擬訓練設備四類，分布于多個實驗室，但相互之間是獨立的，導致只能開展單裝備訓練，無法開展系統級的多站位協同訓練。為此，以艦艇機電部門的實際站位設置為總體目標，注重整體籌劃，將各種分立的實踐教學條件進行整合，設計統一的綜合實踐教學控制網絡，采用雙冗余環形網絡形式，將實裝設備、科研樣機、硬件模擬器、虛擬訓練設備通過網絡聯接，實現設備的互聯、互通、互操作。同時，在網絡中增加教練臺，用于設置不同設備之間的組合方式，產生不同的訓練環境，并進行訓練科目給定和訓練效果評估。對于具備實裝設備、科研樣機、硬件模擬器、虛擬訓練設備等多種實踐條件的設備，可以根據不同訓練目的，通過綜合實踐教學控制網絡靈活選擇何種設備以何種方式接入訓練系統，從而產生不同的訓練環境。對于既無實裝設備和科研樣機、又無硬件模擬器的設備，則采用虛擬現實技術，開發虛擬訓練設備，快速補齊訓練短板。通過統籌規劃，促進硬件和軟件建設協調發展，實現機電部門各種裝備之間多種形式的互聯互通，使實踐教學具備多站位協同訓練條件，從而打破“單裝備訓練”局限，為實驗室開展設備級、分隊級、部門級的多層次機電專業訓練奠定基礎。endprint

（三）突出機電專業訓練特色，積極推進艦艇訓練中心退役艦艇維護改造

多型退役艦艇為開展機電專業訓練提供了有利的實裝環境條件。退役艦艇具有裝備齊全的優勢，具備貼近部隊實戰的戰術背景，學員在實驗室完成綜合訓練后，安排到退役艦艇開展艦艇訓練，在實艦條件下進一步理解整個機電部門的組織指揮流程、機電裝備的協同工作和機電部門人員的相互配合。但退役艦艇中很多設備處于故障狀態，嚴重影響了實戰化教學訓練的實施。為此，針對退役艦艇的具體情況，結合機電設備的特點，制定了詳細的退役艦艇維護改造方案，逐步推進退役艦艇維護改造工作，將退役艦艇升級為實戰化教學平臺，主要包括內部通信指揮電話修復、柴油發電機組修復、主要配電設備修復、空氣壓縮機組修復、損管器材配備等。

三、主要教學實施方式

（一）采用“四位一體”培養體系

采取課堂理論教學、實驗室綜合訓練、艦艇教練中心訓練、崗位實習訓練相結合的“四位一體”培養體系。課堂理論教學部分主要在人才培養方案調整后新開設的《艦艇機電部門訓練與管理》課程實施，組織與指揮實踐教學包括實驗室綜合訓練、艦艇教練中心訓練、崗位實習訓練三部分。結合實驗室具備的綜合實踐教學條件、艦艇教練中心艦艇情況、學員崗位實習艦艇情況，將新《海軍軍事訓練與考核大綱》中個人訓練部分的訓練內容和訓練指標合理分配到各個訓練階段，使學員經過完整、系統的學習和訓練后，具備第一工作崗位所要求的機電專業訓練組織指揮能力。

（二）開展機電專業訓練綜合實踐

依托實驗室綜合實踐教學條件建設，開展機電專業訓練綜合實踐教學。通過多課程聯合實踐教學，使學員建立系統的整體觀念，深入理解機電裝備的協同工作和機電部門人員的相互配合。綜合實踐教學中，重點培養學員在各種作戰背景下的組織指揮能力、裝備正常操縱能力、故障應急處置能力等方面，實現由單個裝備的實踐訓練向多裝備聯合綜合實踐訓練轉變，分別針對設備級、分隊級、部門級開展組織指揮訓練。在多站位協同訓練時，形成“艦指—Ⅴ指—Ⅴ指所屬站位”的上下級指揮體系，利用設計的綜合實踐教學控制網絡將實裝設備、科研樣機、硬件模擬器、虛擬訓練設備等實踐條件聯合運用，通過教練臺合理配置相應設備，根據不同訓練目的構建不同的訓練環境；訓練過程中，強化多站位指揮與協同訓練，教員根據作戰背景進行導調，學員自主進行方案制定、裝備運用和人員協同訓練；采用學員輪流站位訓練方式，不但能夠使學員理解機電部門的運作流程，而且能夠提高學員的協作精神。在綜合實踐教學科目設置中，積極采用情景化案例式教學，綜合利用艦艇部隊發生的具體案例，通過教練臺合理配置實驗室的軟硬件設備，使實際案例進入綜合實踐教學過程，提高實戰化教學氛圍，提高訓練效益。

（三）實行聯教聯訓聯考

在課堂理論教學過程中，邀請部隊機電業務長來校講授《艦艇機電部門訓練與管理》課程的部分專題內容，使學員傾聽一線機電干部的實際經驗。在艦艇訓練中心訓練階段，針對艦艇動力指揮專業學員開展了戰斗部署演練，結合艦艇實際情況設計演練情節，學員輪流在各個站位充當指揮員、操作員，并邀請部隊同型艦艇的機電軍官現場授課、指導操演過程，使演練貼近艦艇環境、貼近部隊實際。在崗位實習訓練階段，注重院校與部隊的聯合訓練，院校與實習部隊共同制定實習和考核大綱，明確崗位實習訓練的具體內容，將《海軍軍事訓練與考核大綱》中機電軍官個人訓練部分的訓練內容合理地安排到訓練過程中，并結合實習艦艇的具體情況，按照大綱的要求開展訓練，尤其針對院校不具備的訓練條件開展補充訓練，使每名學員全部完成大綱規定的個人訓練內容。為此，在新人才培養方案調整過程中，《艦艇機電部門訓練與管理》課程安排10學時在崗位實習期間進行授課。當學員經過完整的課堂理論教學、實驗室綜合訓練、艦艇教練中心訓練、崗位實習訓練后，積極開展崗位業務聯合考核工作，邀請院校教員和部隊軍官共同組成考核組，將學員作為一個機電軍官看待，嚴格按照大綱規定的考核標準開展考核工作。

四、結論

根據軍事訓練改革要求，個人訓練內容原則上應由院校和訓練機構承擔。組織指揮機電專業訓練是機電軍官個人訓練的重要內容，因此在院校培訓階段應開展相應的訓練工作。論文針對裝備類任職教育學員工程技術基礎好、組織指揮能力弱的現象，以艦艇動力指揮專業為例，首先剖析了院校培養學員組織指揮能力存在的問題；然后針對存在的具體問題，進行了課程體系和教學內容的優化調整，開展了實驗室綜合實踐教學條件建設，明確了退役艦艇的維護改造工作，形成了課堂理論教學、實驗室綜合訓練、艦艇教練中心訓練、崗位實習訓練相結合的“四位一體”培養體系。在課程體系方面，增加了一門新課程《艦艇機電部門訓練與管理》，專門進行機電專業訓練的理論教學；在實驗室實踐教學條件建設方面，通過設計統一的綜合實踐教學控制網絡，將原來分布于各實驗室獨立運行的設備連為一體，實現了互聯互通，從而打破了只能開展單裝備訓練的局限，為開展分隊級、部門級的多站位協同訓練奠定了硬件基礎；在綜合實踐教學條件建設的基礎上，打破各課程所屬裝備之間實踐教學的獨立性，聯合開設《艦艇動力裝置綜合實踐》課程，嘗試開展多課程聯合實踐教學；通過學校所屬退役艦艇的維護改造，將退役艦艇升級為實戰化教學平臺。通過上述課程體系調整和教學條件建設，將新《海軍軍事訓練與考核大綱》中機電軍官個人訓練部分的訓練內容和訓練指標合理分配到各個訓練階段，全面培養學員機電專業訓練的組織指揮能力，向部隊輸送高素質新型軍事專業化人才。

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