天津海河教育園區高職院體育教師職后教育路徑研究

趙秀強

1. 前言

天津海河教育園區高職院校體育課的內容朝向職業實用性體育方向發展，在教學過程中體育教師既要靈活運用專業技術技能，又要將實用體育運用到各專業培養中去，這對高職體育教師的專業能力、知識結構等方面提出較高的要求。因此天津海河教育園區高職院校的實際情況開設建立合理有序的職后發展教育模式，使體育教師能在良好的教育環境中不斷充實、更新觀念，提升專業技術技能與傳授能力，為發展高職職業性及實用性體育奠定基礎。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以天津海河教育園區天津中德職業技術學院、天津電子信息職業技術學院、天津現代職業技術學院、天津輕工職業技術學院、天津海運職業學院、天津商務職業學院、天津青年職業學院、天津鐵道機電職業學院8所院校共67位教師為調查對象，通過各指標體系進行全面的調查研究與分析。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過知網查閱大量職后教育的相關文獻資料，比較全面系統的了解本研究領域的研究現狀和動態，為文章的研究在理論上和方法上提供基礎準備。

2.2.2 問卷調查法

將8所高職院校學院共67位在職體育教師為本文研究對象，通過各指標體系進行全面的調查研究分析。發放教師問卷67份，全部回收，有效問卷67份，有效率為100%。

2.2.3 專家訪談法

對各院校的領導和體育教師進行訪談就有關調查問卷的設計和制作，參考修改建議。認真記錄訪談結果，獲取與本研究有關的信息。

2.2.4 數理統計法

用Excle對數據進行錄入、校對、編輯后，再對數據進行排序、統計和計算得出新的統計數據，進一步對數據進行處理并作。

3. 研究結果與分析

3.1 天津海河教育園區高職體育教師隊伍建設狀況

3.1.1 性別情況

表1所示，天津海河園區高職院校體育教師呈男多女少的分布狀態，男教師50人，占總數74.6%，女性教師17人，僅占25.4%。男體育教師明顯高于女體育教師，數據比例來看，天津市高職院校體育教師性別結構相對正常。作為女性體育教師，由于受家庭及其他方面因素的影響，導致參加學習、進修及培訓的精力和機會大大減少。

3.1.2 學歷情況

通過對天津海河教育園區多所高職院校體育教師學歷調查過程中發現，擁有博士學位的體育教師人數為零，研究生學歷數量排在第一位占58.2%，其中包括在職研究生；位居第二的是本科學歷，占到41.8%，大專學歷的教師數量為零。

3.1.3 職稱情況

通過對天津海河教育園區高職院校體育教師職稱結構進行調查分析，其中講師所占比例最高，占到47.8%，副教授位居第二占25.4%，其次是助教第三占到23.9%，而教授僅占到2.9%。數據顯示天津市高職院校教師職稱的比例不太理想，整體結構不符合高等學校教師教授、副教授、講師、助教之比應該是1：3：4：2的比例。

3.1.4 承擔教學任務

通過調查發現，天津海河教育園區高職院校體育教師工作量比較大，除了要完成教學課時量，還要承擔其他的工作任務，如：帶隊訓練、帶班主任、參加各種體育比賽等，使其課余時間更緊張，教師對職后教育又有迫切需求，勢必導致工學矛盾的形成。

3.2 天津海河教育園區高職院校體育教師職后教育路徑狀況

3.2.1 天津海河教育園區高職體育教師選擇職后教育形式

天津海河教育園區高職院校體育教師選擇的職后教育形式大致可分為在職教育(研究生)、夜大或函授、遠程教育、教育部門各種培訓、學校統一組織培訓。調查顯示教育形式中選擇比例最高的是教育部門的各種培訓占 37.3%。居第二的是在職教育，占到31.5%，即在職研究生學歷的獲取，在對高職院校教師學歷的調查中仍有大部分教師為本科學歷，為迎合大的發展趨勢，促使他們繼續深造，在不影響工作的前提下，既能獲取更高學歷，又能提高教學水平和科研能力，因此在職研究生則是他們的首選。位居第三的學校組織的各種培訓(17.9%)，第四是遠程教育(9%)。

本人作為體育教師分析主要原因可能如下：其一，教育部門組織各種培訓部分都是得到相關部門認可的，并且頒發證書相關證明(如裁判證，教練員證等)，使參與培訓的教師會有一種成就感或榮譽感，甚至在某些學校這些證書對職稱評定的、晉升都有影響。其二，學校組織的各種培訓，都是面向全員教師的，而幾乎沒有針對體育教師的相關培訓，因此，體育教師對此類培訓除了學校的硬性要求，教師的自愿性較低，只有少部分培訓像課程改革、精品課建設等相關培訓，部分體育教師會積極參與，因為涉及到自身的實際利益或是對自身有實際意義。表中看出選擇夜大和函授4.5%的幾所學校中選擇人數較少，教師的學歷起點幾乎都為本科。

3.2.2 高職體育教師選擇職后教育教育課程內容

調查顯示各教師對“現代教學信息技術”選擇率最高，占總數的32.4%，這符合高職教師的實際教學特點；其次是“教學方法”較受歡迎，占到占27%，位居第三的是“體育學科知識更新”17.6%，第四位是“體育科研理論”占10.8%，可以看出現今高職教師對科研的實際需求；而像“思想教育”和“教育理論”所占比例甚少，而“新興項目技能”出乎意料，僅占8.1%，從統計結果足可以看，參加職后教育的教師對培訓內容選擇性較強，他們都希望通過職后教育，可以獲得更多、更為前沿和更先進的信息技術，同時也在教學方法上希望獲得一些應對復雜現象的靈活多樣的教學方法。

3.3 天津海河教育園區高職體育教師對職后教育路徑認知狀況

3.3.1 體育教師認知度

在回答“您認為參加職后教育的必要性”這一問題時，90.8%的高職體育教師認為“非常必要”，2.5%的高職體育教師則認為“沒有必要”，6.7%的人則選擇“說不清”。大多數高職體育教師認為參加職后教育的必要性較高，說明教師本身意識到自身的欠缺，或是學歷、或是技術理論知識、也或是別的因素。但也有少數教師認為參加職后教育的必要性不高，或是年齡較大的老教師，或是工作各方面對學歷要求不高的教師群體，不論什么原因，學校領導和相關部門應給于一定重視，順應發展趨勢，使自己不會成為一塊絆腳石。

3.3.2 天津海河教育園區高職體育教師對職后教育的滿意度

表2顯示，選擇率最高的是“不清楚”占到31.3%，說明大部分教師只是一味應付培訓，對所培訓的具體內容根本不感興趣，自然也就不關心內容的具體安排；少數體育教師對此表示不滿，9%的教師認為非常不合理，有25.3%的教師認為職后教育課程設置和教學內容的安排不合理，認為合理的占到30%，僅有4.4%的教師認為科學。明顯看出，高職體育教師職后教育的課程設置和教學內容安排有必要進行重新規劃、修訂和改進，使其能夠滿足職后教育教師的學習需求，增加教師對職后教育的滿意度。

表2 天津海河教育園區體育教師對職后教育的課程設置和

3.3.3 體育教師需求取向

在對天津海河教育園區高職院校體育教師參加職后教育需求取向調查發現，其中職稱評定或晉升的所占比例最高，占總數的46.2%，而位居第二的是為提高待遇32.8%，此外，學歷達標占9%，“領導指派”也成為教師參加職后教育的動因之一，占總頻數的6%，在調查中其他因素均平均分布，而“興趣”方面是影響動因中比例為零，選擇提高科研能力和教學能力的比例較低，僅占3%。由于各地各校政策的差異，職后教育目的的功利化趨勢明顯，大多學?，F今如把學歷教育和各種形式的培訓學習作為政績考核要求，并且作為教師晉升、漲工資的硬性指標，致使教師本身也變得急功近利，對學習的態度發生改變。

表3 天津海河教育園區高職院校體育教師參加職后教育動因取向調查表

3.3.4 體育教師對教學作用的看法

調查顯示，高職院校體育教師選擇“提高學歷”的所占比例為居首位，共有27人，占40.3%；其次是“提高技能”的共有19人次，占28.4%；位居第三的是選擇“觀念轉變”的共有14人，占總頻數的20.8%；掌握新技能為7.5%；而“提高自身素質”的選擇率最低，僅2人，占3%。總體來說，高職院校體育教師對職后教育的認識來看，整體教師的理解偏向于提高學歷和提高技能兩大方面，而對“掌握新技能”和“提高身體素質”方面的理解度較低，但也有的一部分人覺得職后教育是提高自己綜合素質和轉變與更新觀念的機遇，這也是令人欣慰之處。

4. 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 天津市高職院校體育教師隊伍結構較合理：男女教師比例符合標準，男教師為主；年輕教師為教學主力軍，具有較強的發展潛力。學歷結構較集中在研究生和本科學歷上，碩士研究生占主導地位，沒有較高和較低學歷，職稱結構分布不太理想，以中級職稱為主，高級職稱教師人數匱乏。

4.1.2 職后教育理念已被教師普遍接受，大部分的教師認識到職后教育的必要性，但也部分的教師對職后教育重要性認識欠缺；認為職后教育對自己工作有幫助的教師比例較高；教師參加職后教育的動機呈現出多元化趨勢，功利性心態一覽無余。

4.1.3 工作與學習一直是存在的兩大矛盾體，時間與精力問題成為影響參加職后教育的困擾因素，大部分教師認為寒暑假是參加職后教育的理想時間。

4.1.4 進一步加強體育教師職后教育重要性的認識；職后教育內容缺乏針對性和實效性；經費不足與欠缺；保障激勵機制不健全。

4.2 建議

4.2.1 進一步優化高職院校教師隊伍結構，注重教師年齡、性別的比例，加強高學歷、高職稱教師的培養。

4.2.2 強化職后教育理念的重要性，加強教師對其的認知度；端正教師對職后教育的正確態度，根據自身實際需求進行選擇培訓內容及方式。

4.2.3 課程安排方面，理論課可以安排在平時課余空閑，實踐課的培訓多安排在寒暑假，既保證了培訓時間，又督促體育教師假期的運動參與，但前提是要遵從教師自身意愿。

4.2.4 工學矛盾可根據實際情況，學校和教師進行協調，必要時也可利用法律的手段解決工學矛盾。還可以實行職后教育所占時間折算成課時來給予一定的物質鼓勵，這樣可激發教師自覺主動的參加職后教育的積極性。

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