“能力、專業、實用”本位聯動的高職院校體育課程設置研究

董舟維

1. 研究目的

應用型、復合型、實用型專業人才，成為企業博弈的必備條件。可是，當前的高職教育無法匹配企業專業能力需求的軌道，突出體現在畢業生快速上崗難、專業技能不匹配、專業綜合素質較低等，如此形勢勢必倒逼高職教育狠抓改革。而體育課程作為基礎課程，首當其沖被賦予了“能力、專業、實用”三者本位聯動的改革目標。再者，較其它基礎學科而言，在服務專業方面有更加強勁的優勢，不僅能促進學生提高專業學習興趣、發展專業體能、培養健康的專業心理、掌握職業病預防與保健等專業核心素養，而且更加突顯體育課程“增強體質”的共性與“專業有機融合”的個性。因此，本文從國家“體育十三五發展規劃”、健康綠色體育的視角，結合旅游、健康、商務三大專業特點，創新性地闡述體育基礎課程、特色課程、教學方式等“能力、專業、實用”本位聯動的體育課程設置，旨在為高職體育課程改革提供理論借鑒。

2. 研究方法

2.1 抽樣方法

采用整群隨機抽樣方法，以舟山市市高職院校旅游、健康、商務三大專業的1200名學生為目標抽樣人群，發放調查問卷1200份，實際回收1178份，剔除無效問卷52份，實際有效回收1126份，有效回收率93.8%，符合本研究的目標和抽樣要求。

2.2 專業能力自評量表的修訂與檢驗

運用資料檢索、訪談，搜集體育促進專業能力相關的自評項目15項，依據萊科自評法將專業自評項目，劃分為5——1分的等級順序變量，并匯總單項得分。各評分等級順序變量如表1所示。

表1 各評分等級順序變量

2.2.1 專業能力項目一致性信度分析

匯總體育促進相關的專業能力15項單項得分，將該得分與各單項得分進行相關系數顯著性檢驗，分析單項總分與項目總分內部一致性信度。剔除無顯著統計學意義的項目，保留相關系數具有顯著性意義的自主學習、解決問題、人際交往、團結協作、組織協調、應急應變、改革創新、自我管理、自我服務和自我保健10個能力單項，組成專業能力自評量表。

2.2.2 區分效度檢驗

根據統計學原理，受測學生的分值序列中，兩端高、低分組組成的極端效標組，在測試項目上的差別程度可以反映測試項目的區分能力。本文采用高分與低分組人數各占總樣本27%的高低分組法，計算區分效度指數D值，公式為：

根據美國測驗專家艾貝爾(R.L.Ebel)提出的鑒別指數評價標準進行評價，如下表2：

表2 項目區分效度評價標準

2.3 文獻資料法

通過知網、維普、萬方等數據庫，以關鍵詞職業能力需求、專業核心素養、專業能力導向、實用體育、高職體育教學改革等檢索2008——2017年的文獻資料。查閱高職教育改革的相關文件，為本論文的研究提供理論依據。

2.4 問卷調查法

本文實證數據的來源，均通過問卷調查的方式獲得。調查的實施，由本人親自赴各高職院校監督完成。

2.5 數理統計法

運用SPSS17.0統計分析軟件處理數據。

3. 結果與分析

3.1 體育課程設置論述

“能力、專業、實用”本位聯動的體育課程設置，應充分融合學校專業格局，以校內體育競賽為平臺，設置校內外一體化的體育課程設置體系，構建“分模塊、換教師、移場地”的教學模式，讓學生參與、體驗、學會學習，著力增強專業體能、強化團隊合作、塑造優美體型、掌握常用急救方法、提高職業病預防與保健的能力、培養專業素養等專業綜合素質。

3.1.1 基礎體育課程設置

①導游專業體育課程設置

根據導游職業特點，設置以下課程內容：形體操、定向跑、越野跑、休閑徒步、登山、形體訓練、校園體育競賽的策劃、組織、團隊拓展、保健按摩、導游職業病的預防與保健、運動損傷的預防與處理、急救知識與實踐。

②休閑專業體育課程設置

根據休閑職業特點，設置以下課程內容：形體操、社會體育指導員實用技能、團隊拓展、體育賽事活動策劃、健身指導、運動損傷的預防和處理、休閑職業病的預防與保健急救技能、舟山非物質文化遺產項目、健康養生、高爾夫、帆船、皮劃艇、輪滑。

③酒店專業體育課程設置

根據酒店職業特點，設置以下課程內容：形體操、瑜伽、體育舞蹈、減肥、健身指導、保健按摩、團隊拓展、運動損傷的預防和處理、酒店職業病的預防與保健、急救技能、溫泉養生、健康養身、美容SPA、網球、高爾夫。

④護理專業體育課程設置

根據護理職業特點，設置以下課程內容：形體操、瑜伽、體育舞蹈、武術、團隊拓展、健康養生、體育保健、按摩(嬰幼兒、成人)、運動損傷的預防和處理、護理職業病的預防與保健、急救技能。

⑤會計專業體育課程設置

根據會計職業特點，設置以下課程內容：辦公室保健操、辦公室瑜伽、辦公室養生、團隊拓展、保健按摩、運動損傷的預防和處理、會計職業病的預防與保健、急救技能。

⑥航空服務專業體育課程設置

根據航空服務職業特點，設置以下課程內容：形體操、健美操、瑜伽、體育舞蹈、團隊拓展、項目拓展、保健按摩、運動損傷的預防和處、航空職業病的預防與保健、急救技能。

3.1.2 特色體育課程設置

①騎行課程設置

以“健康旅游、倡導環保、服務社會、宣傳公益”為騎行課程理念，充分利用學校周邊地理優勢和資源，開設集休閑體驗、休閑旅游于一體的騎行選項、選修課程。通過校內外、個人與集體、教學與服務、專業與體育多途徑、多方位融合的方式，掌握特色體育技能，提高專業競爭力。

②戶外休閑課程設置

憑借地域優勢，融合健康、旅游等專業特點，開設登山、徒步、攀巖、野外露營、海島野外生存等選修課程。

③健身指導課程設置

健身指導課程須得與專業形態要求結合，充分利用學校現有的健身房、瑜伽室等場地資源，將健身指導課程延伸至課堂外的社團、體育文化節、專業技能評比等平臺。

3.2 結果分析

從2015年10月至今，對實驗學生，實施“能力、專業、實用”本位聯動的體育課程設置和教學，對隨機抽取的1200名實驗學生，發放 “專業能力自評對比”的調查問卷。結果如下：

3.2.1 專業認同度

專業認同度是指學生對于所學專業的目標、價值等，與社會對該專業的期望值保持一致，其直接影響學生的專業態度、學習興趣和就業。結果表明：實驗前 7%的學生非常認同，47%的學生認同，23%的學生認同度一般，18%學生對自己的專業不認同，5%非常不認同。可見，學生對自己所選專業的認同度不高。實驗后30%的學生非常認同，58%的學生認同，10%認同度一般，2%學生對自己的專業不認同，沒有學生非常不認同。結果顯示，“能力、專業、實用”本位聯動的體育課程設置，大幅度提高了學生的專業認同度。

3.2.2 專業能力自評對比

表3 專業能力自評對比(N=1126)

如表3所示，實驗后，自主學習、解決問題、人際交往、團結協作、組織協調、應急應變、改革創新、自我管理、自我管理、自我保健10個方面的能力，都有不同程度的提高。從非常滿意(5)和滿意(4)這兩項來看，自主學習能力從35%提高到59%，解決問題能力從24%提高到38%，團結協作能力從57%提高到97%，應急應變能力從9%提高21%，自我保健能力從31%提高到61%，提高幅度都超過50%。可見，多渠道、多樣化、全方位融合專業能力導向的體育課程設置，能最大限度地促進體育課程與專業的相互滲透、相互融合，符合當前高職院校學生專業綜合素質培養的要求，且能全力助推高職教育改革發展。

4. 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 立足高職體育課程現狀，從國家體育“十三五”發展規劃、健康綠色體育的視角，進行體育基礎課程、特色課程、教學方式等“能力、專業、實用”本位聯動的體育課程設置，能有效提高學生的專業認同度。

4.1.2 實驗后，通過對學生各項專業能力自評對比的調查，結果顯示：自主學習、解決問題、人際交往、團結協作、組織協調、應急應變、改革創新、自我管理、自我管理、自我保健等能力有不同程度的提高。

4.1.3 多渠道、多樣化、全方位融合專業能力導向的體育課程設置，能最大限度地促進體育課程與專業的相互滲透、相互融合，符合當前高職院校學生專業綜合素質培養的要求，且能全力助推高職教育改革發展。

4.2 建議

4.2.1 利用校內外師資，構建“分模塊、換教師、移場地”的體育教學模式。

4.2.2 融合專業能力需求，因地制宜，撰寫校本體育教材。

4.2.3 制定學校與企業融合的體育考核制度。

4.2.4 堅持 “模仿--借鑒--總結--提高--創新”的培養理念，多渠道拓寬體育師資培訓，鼓勵體育教師下企業進行掛職鍛煉。

4.2.5 拓寬合作渠道，加大社會、學校體育發展聯動機制，提高體育場地器材的有效利用。

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