巧用思維導圖提高單元復習的效果

劉發強

摘要：英語單元復習課是鞏固本單元所學知識、發展未知知識、提高學習技能的重要課型。它的作用，就是幫助學生重溫已學的知識和技能，使記憶中的痕跡得到強化，并對已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識條理化、系統化。也是教師有意引導學生多動腦、多動手、多參加課堂活動，發展學生積極思維，創新學習方法的重要手段。那么，如何上好高中英語復習課呢？筆者經過近一個學期的實踐，認為運用思維導圖進行單元復習，是一個事半功倍的有效方法。

關鍵詞：英語復習；思維導圖；高效

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0018

單元復習課是鞏固本單元所學知識、發展未知知識、提高學習技能的重要課型。它一方面可以幫助學生重溫已學的知識和技能，使記憶中的痕跡得到強化，并對已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識條理化、系統化。另一方面也是教師有意引導學生多動腦、多動手、多參加課堂活動，發展學生積極思維，創新學習方法的重要手段。那么，如何上好高中英語復習課呢？

一、筆者所理解的思維導圖

思維導圖（Mind Map）是由英國人托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀70年代提出的放射性思維的表達方式。主要通過圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式，這一點完全適用于單元知識總結和復習，從而使單元知識條理化、系統化。

二、單元復習教學使用思維導圖的優勢

單元復習課不是對原有知識簡單的回歸與再現，而是有效的加工、提升與運用。因此，必須達到強化、內化和系統化的目的。作為單元復習，既要以話題為中心，以語篇作載體。還要讓學生在語篇的改寫和練習中回歸單元話題的相關詞匯、重要短語、重要句型與語法項目，在復習中再次感悟和獲得重要的語感，提高語言的綜合運用能力。以往的教學實踐表明，思維導圖具有表達更明了、清晰、直觀的效果。單元復習中使用思維導圖更具有以下優勢：

1. 思維導圖提升教師的復習教學能力。在備課時，將所要復習的知識通過設計和繪制思維導圖，全面地、有條理地、層層地概括知識，使知識形成網絡；上課時，教師運用思維導圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關聯、有邏輯的知識系統圖。可以輕松把握全盤內容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加。可以做到講解重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進。

2. 思維導圖培養學生的自主學習、自主歸納能力。思維導圖可以讓學生更容易理解教師所講；學生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快；學生能快速記下教師所講的重點部分，不必記下大量的文字內容；學生能在教師的指引、激發下思考問題。學生通過合作或獨立完成構建自己的思維導圖，不僅有利于課后的復習，而且發展了大腦思維，激發了自己的思維潛能，慢慢地養成了良好的思維品質。

三、思維導圖在單元復習課中的應用

1. 思維導圖為每個單元知識復習建立知識網絡。在英語每一個單元復習中，對語言知識點復習的“度”往往很難把握。而利用思維導圖可以建立一個以話題為中心的單詞、詞組、句型等語言知識網絡，大大提升學生理解、記憶和運用語言知識的能力，提高復習的效率。

2. 思維導圖是構建語法知識的有效工具。在高考復習中，教師免不了要花很多精力對各項語法基礎進行復習。由于學生缺乏用語法規則進行語言實踐的機會，因而很難在短時間內將其變成自己的知識，復習效果自然是微乎其微。借助思維導圖可以幫助學生更好地尋找規律。例如以復習語法時態為例，筆者引導學生畫出一張思維導圖。面對這張圖，學生就能很輕松地掌握英語中最繁瑣的語法——時態，從而能得心應手地解決一切語法問題。

3. 思維導圖是訓練學生閱讀策略的重要手段。在教學實踐中，筆者發現學生普遍缺乏語篇分析能力，僅僅是為了做題而做題。此時，思維導圖則能給學生展示一幅語篇思維的“全景圖”，幫助學生更好地理解篇章。教師可以根據不同的閱讀材料構建不同的思維導圖。例如，新聞、故事類記敘文通常涉及人物、事件、時間、地點、起因、經過、結果，可以涉及這樣的思維導圖。學生可以一邊閱讀，一邊畫思維導圖。這一過程好像是在與文章的作者進行持續的對話。不斷擴大的導圖讓學生注意到自己的理解水平，從而提高學生的理解能力和閱讀的準確性，為高考中閱讀理解獲得高分做好充分的準備。

4. 思維導圖為學生寫作訓練中提供了“腳手架”，它可以引導學生從話題的中心對語言進行適當的重組和擴展，并激發學生的創造性思維和發散性思維，以實現語言的分層輸出。思維導圖運用于寫作復習教學大體上分為三個步驟：首先，根據題目要求，確立主題，并依據主題繪制大綱思維導圖。在繪制大綱思維導圖時，教師要引導學生在繪制時注意貼合主題，突出重點，標明整體與部分、部分與部分之間的關系。訓練學生的邏輯思維能力和篇章布局能力。其次，選取正確適宜的觀點、詞句等等。教師應帶領學生在已知的認知結構中選取貼切題意，符合提綱的知識。通過這一步，可以拓展提綱思維導圖，豐富文章內容，并且復習舊知，學會如何將新知與舊知相結合。同時，訓練學生的信息篩選能力。最后，教師給出常見的，較為通用的聯接詞或聯接詞組，教會學生如何將其與聯接項正確對應，并自然地分布于文章當中。通過這一步，可以將前兩步的思維導圖準確聯接布局于作文之中。同時，還可讓文章看起來更加規范。

通過教學實踐，筆者發現運用思維導圖進行單元復習，既可以把單元復習中的各級主題關系使用隸屬關系的圖表表現出來，還能調動廣大學生的學習積極性，減輕他們的學習負擔。既促進了他們整理問題、分析問題、歸納問題、解決問題的能力，促進知識的條理化、系統化，又提高了學習效果和綜合語言應用能力，發展了創新思維，從而真正提高單元復習的效果。endprint