幼兒園繪本與中班區(qū)域游戲的結(jié)合

摘要：隨著我園教育科研課題《繪本游戲化課程建構(gòu)的實踐研究》開展，我們于本學(xué)期初開展了我們中班年級組的二級子課題方案《繪本游戲化區(qū)域課程的實踐與研究》，通過教學(xué)內(nèi)容的開展，延伸到班級區(qū)域的各項游戲，我們對課題有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同時也對繪本的多元化利用有了更深的認(rèn)識，本文以實際的課題活動研究為范例展開，淺談幼兒園繪本與中班區(qū)域游戲的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中班；繪本；區(qū)域；游戲

繪本作為現(xiàn)今最適合孩子閱讀的圖書形式，結(jié)合區(qū)域游戲的班級的開展，不僅需要根據(jù)幼兒的能力水平來綜合考慮，還要結(jié)合幼兒經(jīng)驗讓繪本在幼兒園區(qū)域游戲中得到延伸。繪本與區(qū)域的有效結(jié)合，可以有效的滿足幼兒的閱讀興趣。

一、 “繪本游戲化區(qū)域”的概述

根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)，融合繪本元素，將適合幼兒發(fā)展和主題發(fā)展的繪本故事、情景、人物等，融入到游戲活動中展開，讓孩子在繪本的大背景下，通過各種材料的配合，有效運(yùn)用多種活動形式，組織幼兒進(jìn)行游戲活動，又能讓幼兒在游戲的過程中，對繪本加深了解，讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、 繪本與區(qū)域的結(jié)合

考慮到孩子之間普遍存在著一定的能力差異，我們會將同一種區(qū)域游戲以不同的難度展開，照顧到不同能力的孩子，讓每個孩子都能在區(qū)域活動中體驗成功感，各方面能力得到一定的提升。

（一） 繪本《花格子大象艾瑪》

活動一：裝扮艾瑪

游戲材料：艾瑪圖片、教師黏貼范例、無格子的艾瑪輪廓圖、有格子的艾瑪輪廓圖、白紙、長條狀彩紙、膠水、蠟筆、記號筆。

游戲玩法：1. 幼兒根據(jù)艾瑪圖片，依據(jù)自己的能力或者老師的建議選擇材料，能力較差的孩子可選擇有格子的艾瑪輪廓圖進(jìn)行涂色活動；能力稍強(qiáng)的孩子可選擇無格子的艾瑪輪廓圖，利用記號筆繪畫格子再進(jìn)行涂色活動；能力較強(qiáng)且具有挑戰(zhàn)性的孩子，可選擇白紙，通過繪畫大象輪廓、繪畫格子、涂色等，完整地進(jìn)行裝扮艾瑪?shù)幕顒印?/p>

2. 幼兒根據(jù)艾瑪?shù)姆独杂蛇x擇選擇有格子或者無格子的艾瑪輪廓圖，利用長條狀的彩紙，撕貼方形格子進(jìn)行裝飾活動。能力強(qiáng)的孩子可選擇白紙先繪畫后撕貼。

活動二：繪本閱讀

游戲材料：繪本圖書、《花格子大象艾瑪》分頁圖、艾瑪角色人物指偶、艾瑪角色人物頭飾、簡單故事場景圖。

游戲玩法：1. 幼兒可選擇獨(dú)自或者與同伴分享閱讀繪本《花格子大象艾瑪》。2. 在對故事內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，可利用故事分頁圖，通過將分頁圖先按故事內(nèi)容排序再進(jìn)行閱讀、講述。3. 能力較強(qiáng)的孩子可選擇艾瑪角色人物指偶、艾瑪角色人物頭飾、簡單故事場景圖等材料，嘗試表演故事內(nèi)容。

（二） 繪本《會滾的汽車》

活動一：建馬路

游戲材料：立體繪本角色、樹木半成品材料、塑料積木、木質(zhì)積木、萬通板、紅綠燈、薯片罐、奶粉罐等搭建材料。

游戲玩法：引導(dǎo)幼兒利用各種材料，嘗試搭建城市道路，并利用各種材料進(jìn)行裝飾，完成后，利用各種繪本角色形象，在搭建的城市道路中通行，嘗試創(chuàng)出新的故事內(nèi)容。

活動二：連連看

游戲材料：繪本角色圓形卡片，格子棋盤。

游戲玩法：引導(dǎo)幼兒在格子棋盤的格子里，無序地放入各種繪本角色的圓形卡片，兩兩合作，進(jìn)行連連看游戲。

活動三：制作繪本角色

游戲材料：紙盤、皺紋紙、即時貼、玉米粒、雪糕棒、塑封紙、雙面膠、膠水、剪刀等。

游戲玩法：1. 引導(dǎo)幼兒利用各種材料，以剪、撕等方式，在紙盤上進(jìn)行黏貼，制作繪本中的形象。2. 引導(dǎo)幼兒利用塑封紙卷成圓桶狀，用雙面膠進(jìn)行固定，隨后利用雪糕棒平行黏貼在桶裝塑封紙外，隨后利用玉米粒黏貼五官，制作繪本中大木桶的形象。

從實例中可以看出，在繪本投放至區(qū)域游戲的過程中，可選擇繪本中的情節(jié)、角色、場景等任何一個要素進(jìn)行展開，既讓繪本融入?yún)^(qū)域，也讓孩子在游戲的過程中對繪本中的不同要素進(jìn)行拓展、創(chuàng)編游戲等等。

三、 如何做好繪本游戲化區(qū)域

1. 選擇適宜的繪本，解析繪本的要素

我們需要針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要、情感發(fā)展等，選擇一系列適合中班幼兒閱讀的繪本。在選擇的過程中，我們還應(yīng)做到準(zhǔn)確地分析繪本內(nèi)容，在提取繪本要素結(jié)合區(qū)域拓展游戲時，能夠準(zhǔn)確地找出繪本本身所隱藏的游戲環(huán)節(jié)。通過將“繪本”和“區(qū)域”作為兩條并進(jìn)的線索，挖掘其教育資源創(chuàng)設(shè)多類型的區(qū)域活動。

2. 由區(qū)域展開繪本，由繪本延伸區(qū)域

我們在班級中，著重開辟繪本閱讀區(qū)，為幼兒提供大量的繪本。在區(qū)域游戲時間，幼兒可根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性的閱讀。教師在區(qū)域游戲中觀察發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)，并且針對幼兒感興趣的繪本展開集體的繪本閱讀活動，以教學(xué)活動的形式，有助于提高孩子的閱讀興趣。

3. 投放多樣的材料，把握繪本的要素

在投放繪本區(qū)域材料時，不僅要充分利用各種材料，同時也要充分利用繪本中的人物和場景，把握繪本中的多方面要素。

4. 融入適時適宜的教師區(qū)域指導(dǎo)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出“教師是教學(xué)活動的參與者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。”在幼兒區(qū)域游戲的開展過程中，作為老師要不斷關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中對繪本認(rèn)知的進(jìn)度，游戲的拓展情況，以幼兒“合作伙伴”的身份了解不同幼兒的能力狀況，并根據(jù)幼兒能力不斷發(fā)展和提升，適時地加入新的繪本材料至不同的游戲區(qū)。教師只有真正走進(jìn)幼兒的世界，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求。

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[6]課程游戲化：只為更貼近兒童心靈[N].中國教育報，2015.6.28.

作者簡介：

蘇成誠，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。endprint