五年制高職學生學習動機激發(fā)策略

彭敏

州生物工程職業(yè)技術(shù)學院 江蘇徐州 221006）

【摘 要】 五年制高職生是職業(yè)教育的特殊群體，在學習過程中存在著消極應付、逃避、焦慮等心理問題。激發(fā)五年制高職生學習動機的策略主要是：提高認識，培養(yǎng)興趣，提升內(nèi)部學習動機；引導學生正確認識自己，設置合理的目標；幫助學生學會正確歸因的方式，提高學習效能。

【關(guān)鍵詞】 五年制高職生；學習動機；現(xiàn)狀；激發(fā)策略

五年制高職是一個有別于大學的職業(yè)教育特殊群體，他們?nèi)雽W時年齡較小，在中學時屬于被邊緣化的人群，學習能力相對于大學生來說，有一定的差距。隨著年齡的增長，其生理與心理發(fā)展的不斷成熟，自我意識也日趨完善，自我的關(guān)注和探索也在不斷深刻。然而很多學生在校學習中抱著“60分萬歲”的心理，有的甚至認為不及格大不了補考、重修，所以在日常學習中出現(xiàn)注意力分散，厭倦情緒、逃避上課、缺乏獨立性、學習動力不足，收不到應有的的效果等，這些學生也常常處于自卑、焦慮等心理困擾中，既影響學生的心理健康，也阻礙了學生的學業(yè)發(fā)展。這些問題的出現(xiàn)都與五年制高職學生自身特點有關(guān)，他們普遍缺乏學習動機。學習活動除了由于智力因素有關(guān)外，最重要的還與非智力因素有關(guān)，動機是非智力因素的重要組成部分，在學習效能中起著非常重要的作用。學習動機的強弱對五年制高職生的學業(yè)成就有著極大的影響。通過對五年制高職學生學習動機的特點、原因進行分析，探討出改善五年制高職生不良的學習動機來促進其學業(yè)發(fā)展。

一、五年制高職學生學習動機現(xiàn)狀及其原因分析

動機是由某種需要所引起的有意識的行為傾向，是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個人某種需要的內(nèi)在動因。五年制高職學生學習動機是學生學習成功的原動力，并致使學生的學習活動朝向一定的目標啟動機制。

1、學生學習動機不強

五年制高職學生，由于其年齡偏小，基礎偏低，學習能力相對較差，在中學時代是被邊緣化的學生等特點，因此，到高職校后，學生普遍出現(xiàn)不愛上課，不愿意看書，更不愿意去圖書館，學習無計劃，無近期目標，上課時睡覺、玩手機、注意力不集中，沒有成就感，沒有壓力，不會主動學習等現(xiàn)象。究其原因，造成學生學習動機不強的因素較多，主要是有社會因素、學校因素、家庭因素以及學生自身因素，以上因素中最重要的是自身因素。許多同學中考分數(shù)較低，上高職校是迫于無奈，在中學就沒有學習目標，到了高職校后，脫離了家長的管束，學習的自主性和獨立性更差，沒有確定短、中、長期目標，大量的課余時間不知道如何支配，社會責任感不強，自我意識還不成熟，學習方法不當，毅力不足，對專業(yè)不感興趣等，這些造成了學生的學習動機不強。

2、學生學習動機過強

有部分學生在中學時沒有得到老師同學的好評，一心想在高職校中翻身，爭強好勝，看重面子，想成為班級學習的第一名等，將所有時間都用在學習上，拒絕一切娛樂活動，長期超負荷的學習，導致情緒焦慮，失眠多夢，有點甚至心理脆弱，一旦有人成績超過了他，或者自己的目標沒有實現(xiàn)，就自責、憤怒、嫉妒等，這些都是動機過強的表現(xiàn)。究其原因，是因為這個年齡的學生心智不成熟，意識水平發(fā)展不夠，對社會、他人和自己的看法存在不全面，不準確，確定目標不能結(jié)合自身的情況，不切合實際，常常是目標超出自己的能力水平導致成就感錯失。

3、學生學習動機沖突

除了學生學習動機過強，或者過弱引起的心理沖突外，五年制高職學生面臨兩個或兩個以上動機選擇時而產(chǎn)生的心理問題。由于到高職校后，面臨有較強誘惑力時，學生在選擇時就會產(chǎn)生困惑。

二、五年制高職學生學習動機激發(fā)策略

l、提高認識，培養(yǎng)興趣，提升內(nèi)部學習動機

內(nèi)部動機是對學習活動本身的興趣和學習動力，一旦形成，就會對學習產(chǎn)生一種持久而穩(wěn)定的推動力，不易受外界因素干擾。教師要激發(fā)學生的學習動機，將潛在的學習動機激活，形成學習的積極性。

（1）提高認識，明確學習目的。學生只有認識到學習的重要性，確定明確的學習目的，才可能增強學習動機，學生的學習動機增強了，就會變被動學習為主動學習，才會提高學習效率和學習成績，學生就會有成就感，提高了自信心，也會增強其責任感和使命感，這樣學習動機就會更強，形成了良性循環(huán)。

（2）培養(yǎng)興趣，提高學習效率。學生如果不喜歡自己的專業(yè)，就不能感受到學習的樂趣，是學習動機不強的重要表現(xiàn)。僅僅靠強制去學習，學生會感到非常痛苦，更不可能提高學習效率了。興趣是最好的老師，興趣與學習效果之間有著密切的關(guān)系，作為教師要注重培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，熱愛專業(yè)，才能對專業(yè)產(chǎn)生興趣，才能主動探究專業(yè)知識及專業(yè)奧妙，有研究表明，興趣遠比智力更能促進學生努力學習，學習效率就會有效提高。教師可以根據(jù)高職生的特點，幫助學生提高學習興趣，如制定多元化的學習目標，注重元認知策略的學習，也稱學習的自我監(jiān)控過程，元認知策略的掌握有利于學習效率的提高，發(fā)現(xiàn)有效的學習方法.從而可以激發(fā)學生的學習動力，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

2、引導學生正確認識自己，確定合理目標

引導學生正確的分析自己，認準自己的優(yōu)劣勢，認清自己的潛能，確定合理而又能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，使學生的學習任務有適當?shù)碾y度水平，通過努力之后能夠?qū)崿F(xiàn)。

目標任務過難時，學生完成任務過程中會遇到太多困難，甚至是無法克服的困難，學生就會懷疑自己的能力，失去信心和興趣，學習的學習動機就會降低，效果肯定較差；確定目標太低時，學生在完成任務時，感覺太輕松，就不會有成就感，學生普遍表現(xiàn)為不屑一顧，對學生的學習能力，學習興趣等都不會提高；只有確定目標合理，學生需要一些努力才能完成，學生成功的欲望較強，在完成任務過程中和結(jié)果都會使學生有滿足感和成就感，而且這樣的目標，更容易吸引學生。因此，教師在給學生實施教學或指導其開展活動時，應設置難度適宜的任務，指導學生確定學習目標時要結(jié)合自身的情況及特點，不能攀比，不要盲目，不能受外界環(huán)境的影響，這樣確定的目標才能實現(xiàn)。

3、幫助學生學會正確歸因的方式，提高學習效能

低成就動機的學生常把成功歸因為運氣，失敗歸因為能力差；而高成就動機的學生常常把成功歸因為能力與努力的結(jié)果，將失敗歸因為自己所下功夫不夠，因此，高成就動機的高職學生不會因為學習失敗經(jīng)歷而降低自己的自信心，反而更加努力。所以，正確的歸因就是幫助學生將失敗歸因于缺乏對任務足夠的了解或缺乏足夠的努力，將成功歸因于有適當?shù)呐妥銐蚰芰Φ慕Y(jié)果，去有效地激勵學生凡事是能力加努力，避免學生喪失信心，降低對自身的評價。五年制高職學生往往在失敗歸因上出現(xiàn)偏差，作為教師要培養(yǎng)學生樹立積極的自我觀念，幫助他們掌握正確的歸因方式，以積極良好的心態(tài)對待學習中可能遇到的困難和挫折，并戰(zhàn)勝困難和挫折。

三、結(jié)語

總之，學習動機推動著學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，適度的動機能夠使學生的學習效果達到一個最佳的狀態(tài)。因此，作為高職院校的教師要根據(jù)高職生的學習特點，幫助學生結(jié)合自身的情況，制定合理的學習目標，保持中度的學習動機，遇事學會正確歸因，保持健康的心理狀態(tài)，從而提高學習效能，完成學習任務，提高自己的各項技能，為將來成功就業(yè)奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 桑志芹.大學生心理健康[M].南京大學出版社，2016.

【作者簡介】

彭 敏（1967-）女，江蘇邳州人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要從事學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育及德育研究.endprint