高中英語拓展閱讀的實踐與思考

邱霞萍

摘 要： 閱讀在英語學習中起著至關重要的作用。本文圍繞高中英語拓展閱讀教學，以新課標精神為指導，以作者的教學實踐為基礎，論述了高中英語拓展閱讀的必要性和閱讀材料選擇的多樣性，提出了開展英語拓展閱讀教學的有效方法和途徑。

關鍵詞： 高中英語 拓展閱讀 教學設計 實踐思考

閱讀在學生英語學習中起著至關重要的作用。 江蘇英語教材精挑細選了許多非常合適學生學習的語篇，但僅圍繞這些教材進行教學活動，肯定不夠。英語學習需要向外延伸，拓展英語閱讀教學。

一、英語拓展閱讀的必要性

1.英語拓展閱讀是深化高中英語課程改革的需要。

《普通高中英語課程標準》（實驗）明確要求學生能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據需要對獲得的信息進行整理、歸納和分析，能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品，能從文章中獲取和處理主要信息，除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上，但目前大多數學生還是沒有達到要求。雖然科技和網絡較發達，但學生平時接觸最多的還是課本，獲取知識的主要途徑還是老師。教師有責任幫助學生拓展閱讀，拓寬視野，不斷提高語言能力。

2.英語拓展閱讀是提高高中生英語學習興趣的需要。

興趣是最好的老師。要讓學生真正對英語學習興奮起來，就要給予學生真正感興趣的話題和內容，讓學生樂于學習、勇于參與。當然，教師必須改變教學方式，走出“講解—練習—講解”這種枯燥乏味且低效循環的怪圈。在英語教學中加強拓展閱讀，可以帶給學生趣味性、新鮮感。學生愿意讀、愿意想，比被動聽評講的效果好得多，這樣的學習才能真正深入人心。

3.英語拓展閱讀與江蘇英語高考接軌。

江蘇英語高考的難度全國聞名。即使是2016年這種相對比較容易的試卷，其閱讀的長度和難度都是不容小覷的，更不用說2017年試卷，難度已經直追托福、雅思、GRE。閱讀理解B篇選自《科學美國人》（Scientific American）， C 篇選自《經濟學人》（Economist），D篇選自“Atmosphere of hope： Searching for solutions to the climate crisis”一書的第十四章，任務型閱讀選自《外交事務》（Foreign Affairs）。這些文章的難度明顯高于教材文章，內容的涉及面顯然寬于教材話題。學生普遍認為平時讀得懂課文，考時看不懂文章。怎么辦？近年來，作者從本班學生實際情況出發，在深入研究教材與高考的基礎上，在充分用好、用活教材的同時，適時補充大量課外閱讀材料，以拓展學生英語閱讀，對接英語高考。

二、英語拓展閱讀選材的多樣性

教師可以通過國內外英語報紙雜志、英語網站、英語書籍等途徑獲取材料。下面是筆者選材的主要來源。

1.英文報紙雜志。

筆者選擇并為學生提供的報紙雜志有《瘋狂英語》、《英語世界》、《21世紀報》（高中版）等。其優點是有趣味性、多樣性，學生有新鮮感，難易適當。缺點是有些文章篇幅過短，深度不夠。

2.英文（簡易）讀物。

為學生推薦合適的英文閱讀書籍是筆者的必備之課，這些書籍有英文簡易讀物Pride and Prejudice ， Tess， The Lost Necklace， A Tale of Two Cities， David Copperfield，等等。這些讀物盡管已經簡化，但依然保留著文學名著的部分精華，有利于學生在感受英語語言文學之美的同時，加深對英語國家文化知識的了解，更有利于培養學生的人文素養，提高他們的文化品位。

3.TED演講文章。

此類文稿思想深刻，見解獨特，充滿智慧，富有啟迪。筆者的體會是讓學生多聽多看多讀講稿才是學習地道英語的有效途徑之一，能潛移默化地幫助學生提高對英文的駕馭能力，增強英語語感和美感。當然有時文章對高中生來說太難，教師的選擇至關重要。

4.學生推薦文章。

學生看到好文章可以推薦給教師，教師審核后可推薦給全體學生閱讀，可充分發揮學生的閱讀積極性，了解學生的學習興趣。

總之，閱讀材料的選擇需要多元化、全方位。文章需逐步加長，難度應逐步加大。教師要做有心人，正確引領學生平時加強拓展閱讀，考時做到心中不慌。

三、英語拓展閱讀教學實踐與探索

在英語拓展閱讀教學實踐中，筆者注重材料的精選及分類，更重視拓展閱讀教學課型的設計和閱讀方法的研究。

1.泛讀助力學生閱讀思維的整體性。

并不是所有閱讀材料都需要細細琢磨，有些文章可引領學生以泛讀方式閱讀，把握主旨，了解大意。例如，筆者會利用每節課的前五到七分鐘，以“Daily Appreciation”的形式讓學生欣賞一些時效性、涉及面廣的文章， 如：航天知識、海洋探索、人工智能、共享單車、比特幣、中國詩詞大會等。在閱讀關于中國詩詞大會（Chinese Poetry Competition）一文后，學生不僅了解了詩詞大會的宗旨——“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”，而且欣賞到了一些非常優美的英文語句，比如：“Wu Yishu came out on top. In an earlier episode， Wu wowed the audience when performing in a section entitled ‘Feihualing.” “One who is filled with knowledge always behaves with elegance.” 更可喜的是學生被那些參賽選手扎實的功底和敏捷的反應深深打動。學生很欽佩復旦附中學生武亦姝，讀后提出了一些問題，如： “How did Wu Yishu come out on top in the Chinese Poetry Competition？” “What should you do if you want to realize your dreams？ ”在這樣的閱讀活動中，學生不僅學習和積累了詞匯，提高了長、難句理解能力，更重要的是找到了學習榜樣，激勵他們通過刻苦學習實現自己的理想。endprint

學生十分喜愛閱讀、觀看TED演講，一學期內，筆者會組織學生學習十多個TED演講，如：“Keep your goals for yourself”，“Love letters to strangers”，“Remember to say thank you”，“Reading is a daring act”，“Every kid needs a champion”等。這樣，學生在潛移默化中提高了語言綜合運用能力，在欣賞優美英語的同時，拓寬了文化視野，提高了素養。

2.精讀助力學生閱讀思維的深刻性。

對于一些經典文章，僅讓學生泛讀還不夠，學生需要細細品味文章。近期，筆者以精讀形式開設了一堂比較成功的拓展閱讀教研課。文章題目是“Appointment With Love”， 選自一英文原著。在教學中，筆者著重引導學生閱讀時注意以下幾個方面：

（1）緊扣文章主題，精心設計問題。

筆者根據故事情節精心設計提問，以問題為主線引領學生展開討論活動。我們討論的問題有：“Whats love in your opinion？ ” “Do you believe in ‘Power of Love？ ” “What kind of person do you think John Blandford was？” “How about Miss Meynell？” “What has impressed you most while reading the story？ ” 等等 ，讓學生帶著問題在文中捕捉信息，加工信息，并用自己的語言進行表達。整個教學過程從導入、閱讀、發現、展開到拓展，環環相扣，圍繞主線，突出主題。

（2）設計課堂討論，促進學生思維。

故事呈現了梅奈爾小姐在與布蘭福德中尉相會時的“愛的考驗”，也是故事的高潮。盡管因深深的失望而感到痛苦，布蘭福德……筆者故意在學生的閱讀材料中去掉了故事的最后部分，讓學生想象故事的結尾，猜測布蘭福德中尉可能的行為，并說出原因。學生想象豐富，各有道理。筆者然后再公布文章結尾內容，后迅速補上一問“If you had been Blandford， what would you have done”？一石激起千層浪。問題引發了學生的積極思考和踴躍發言。 以問題促進學生的思維是英語課堂教學的特點。如果教師善于提出一些新穎別致、富有啟發、引人入勝的問題，把學生已有的認知基礎與即將學習的內容有機地聯系起來，就能迅速抓住學生的注意力，提高學生的學習興趣，促進他們思維能力的發展。

（3）創造學習環境，培養語言能力。

英語課堂的本質是為學生創造學習語言的情景，讓語言學習回歸真實世界，培養學生英語語用能力。筆者常會想方設法把拓展閱讀課堂教學設計得與眾不同，設計得既在學生的希望之中，又在學生的預料之外。課堂教學注重培養學生的語言能力，這是構成英語學科核心素養的基礎。因此，筆者在教學活動中不僅重視課堂活動的設計創意，更強調英語語言學習的本質，積極引導學生參與英語聽、說、讀、寫的實踐活動。在“Appointment With Love”這節課上，筆者設計了一個表演男女主角見面場景的活動。學生很樂意參加，既準備了動作和道具，又準備了見面時應表白的富有深情的語言，讓學生親身體驗文章的美、語言的美、心靈的美。

劉潤清（2003）指出：“外語教師應該熱愛學生，為外語學習創造一種融洽的氣氛，讓課堂上充滿信息、知識和智慧?！庇⒄Z教師應充分利用現代英語教學資源，為學生開辟多元的閱讀途徑，教會他們拓展閱讀的方法，讓學生在廣闊的閱讀天地里積累知識、拓寬視野、陶冶情操。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（5）.

[2]劉潤清.劉潤清英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint