高等院校雙語教學(xué)課程培育機(jī)制實(shí)證研究

何維佳+陳文波+趙麗紅

摘 要： 本課題采取定性與定量相結(jié)合的方法，對雙語教學(xué)課程培育條件和教學(xué)效果相互作用關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究。研究表明：雙語教學(xué)的教學(xué)效果與授課學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)（語文、數(shù)學(xué)能力）高度相關(guān)；從事雙語教學(xué)教師的敬業(yè)精神與教育觀念是雙語教學(xué)效果關(guān)鍵影響因素；教師對本專業(yè)知識掌握深度比外語能力更能影響雙語教學(xué)的效果。各培育條件變量對雙語教學(xué)課堂效果都有顯著影響，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)和制度與激勵機(jī)制有著更高的顯著水平，其中教師業(yè)務(wù)素質(zhì)對課堂教學(xué)效果的影響最大，雙語教材的選用對課堂教學(xué)效果的影響最小。

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 培育機(jī)制 實(shí)證研究

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，雙語教學(xué)在世界各國廣泛應(yīng)用[1]。對于一個國家或地區(qū)來說，采用雙語教學(xué)的學(xué)校越多，雙語人才越多，接受國際先進(jìn)科技水平的速度越快。在我國，以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進(jìn)行國際交流的中高級復(fù)合型創(chuàng)新性人才為目的的雙語教學(xué)受到越來越多學(xué)校和老師的青睞[2-5]，雙語教學(xué)研究成為各國教育研究的熱點(diǎn)之一。

目前，國內(nèi)外的雙語教學(xué)在師資培養(yǎng)、教學(xué)管理、課程資源、教學(xué)模式等方面都進(jìn)行了大量研究[6-12]，特別是對如何評價雙語教學(xué)效果和雙語教學(xué)實(shí)踐等方面研究的較多。但對雙語教學(xué)培育條件與教學(xué)效果的相互作用機(jī)制等方面研究還缺乏必要的深度[13-15]。本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)雙語教學(xué)課程為研究對象，通過調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)分析等多種方式，定量與定性研究相結(jié)合，對影響雙語教學(xué)效果因素、作用機(jī)制等方面進(jìn)行了深入探討，為促進(jìn)雙語教學(xué)健康發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。

2.調(diào)查對象、內(nèi)容與研究方法

2.1調(diào)查對象與內(nèi)容

本研究針對開設(shè)的38門雙語教學(xué)課程展開了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容有雙語教學(xué)課程特性（開設(shè)院系、學(xué)時數(shù)、課程性質(zhì)等）、接受雙語教學(xué)學(xué)生特性（性別、年齡、成績綜合排名、高考成績、外語成績等）、雙語教學(xué)授課教師特性（性別、年齡、學(xué)歷、職稱、外語水平等）等，調(diào)查部門涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處、學(xué)工處等。同時采用調(diào)查問卷的方式對接受雙語教學(xué)的學(xué)生、教師及聽課專家進(jìn)行了調(diào)查與訪談。

2.2研究方法與技術(shù)路線

本研究采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。首先，對雙語教學(xué)的培育條件（影響雙語教學(xué)效果的因素）進(jìn)行梳理與總結(jié)，以學(xué)生成績?yōu)楹饬侩p語教學(xué)效果的關(guān)鍵性指標(biāo)，采用回歸分析法、問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析法，對雙語教學(xué)培育條件與教學(xué)效果的相互作用關(guān)系進(jìn)行研究；其次，采用等級回歸法，定量分析雙語教學(xué)培育條件與教學(xué)效果的作用關(guān)系，探討雙語教學(xué)的培育機(jī)制，并就如何增強(qiáng)雙語教學(xué)效果提出建議。研究的技術(shù)路線如下圖所示：

3.雙語教學(xué)培育機(jī)制的內(nèi)涵

“機(jī)制”原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，指其內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律。機(jī)制，“泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式”[16]，理解機(jī)制這個概念，最主要的是把握兩點(diǎn)：一是事物各個部分的存在是機(jī)制存在的前提，因?yàn)槭挛镉懈鱾€部分的存在，就有一個如何協(xié)調(diào)各個部分之間的關(guān)系問題。二是協(xié)調(diào)各個部分之間的關(guān)系一定是一種具體的運(yùn)行方式；機(jī)制是以一定的運(yùn)作方式把事物的各個部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用的。對于雙語教學(xué)課程來說，其培育機(jī)制是指構(gòu)成雙語教學(xué)課程培育的各要素之間相互作用的過程和方式，也就是指社會時代背景、經(jīng)濟(jì)文化需求、學(xué)校的文化環(huán)境、教學(xué)條件、受教育者自身素質(zhì)及教育者的文化水平能力等要素相互作用的過程和方式及其對教學(xué)效果的影響。限于數(shù)據(jù)的可獲取性等原因，本文的研究集中在雙語教學(xué)培育條件與教學(xué)效果的相互作用關(guān)系上。

4.研究結(jié)果

4.1雙語教學(xué)效果與學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)相關(guān)性分析

為了定量反映雙語教學(xué)效果，本研究用雙語教學(xué)課程學(xué)生成績進(jìn)行衡量，而用接受雙語教學(xué)學(xué)生的高考成績中的語文、數(shù)學(xué)和英語成績衡量學(xué)生的基本素質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)有如下規(guī)律：

雙語教學(xué)課程學(xué)生成績與其英語成績成正相關(guān)，而且相關(guān)系數(shù)較高。為了保證抽樣的普遍性，我們分別抽取了不同學(xué)院4個班級作為樣本，統(tǒng)計(jì)了雙語課程成績和對應(yīng)學(xué)期的外語成績，并同時查閱學(xué)生檔案獲取高考外語成績。以雙語教學(xué)成績?yōu)閅，對應(yīng)學(xué)生的高考外語成績?yōu)閄，采用Y=b*X+a的線性回歸模式進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)Y=0.83X+18.6（f=113，r=0.93，F(xiàn)>F■），相關(guān)極顯著。以同樣方式以學(xué)生對應(yīng)學(xué)期的大學(xué)英語成績?yōu)閄進(jìn)行回歸分析后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)很顯著，Y=0.67X+24.7（f=113，r=0.74，F(xiàn)>F■）。對比回歸分析方程后發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)課程成績盡管與學(xué)生的外語成績相關(guān)顯著，但對學(xué)生高考外語成績的依存度（表現(xiàn)為更大的b和更小的a）顯然要比同學(xué)期的大學(xué)英語成績大。高考外語成績是學(xué)生在固定培養(yǎng)模式下的外語成績，可以認(rèn)為是學(xué)生外語能力的真實(shí)表現(xiàn)；而大學(xué)英語成績受到很多其他因素的制約（如學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后由于缺乏老師和家長的監(jiān)管，對考試不夠重視等），對學(xué)生真實(shí)的外語能力反映有限，這是造成差異的主要原因。綜合可見，雙語教學(xué)效果與學(xué)生的外語能力正相關(guān)。

同樣研究發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)效果與學(xué)生數(shù)學(xué)能力（以學(xué)生高考時數(shù)學(xué)成績或大學(xué)高等數(shù)學(xué)成績衡量）和語文能力（以學(xué)生高考時語文成績衡量）也高度相關(guān)，規(guī)律基本相似。我們用Y表示雙語課程成績，以X1表示外語成績，以X2表示數(shù)學(xué)成績，以X3表示語文成績，建立線性回歸方程。Y=16.59+0.52X1+0.11X2+0.2X3（f=113，R■=0.93，F(xiàn)>F■），由于Y，X1，X2，X3都是百分值，單位相同，回歸方程可以解釋為：學(xué)生的雙語教學(xué)課程成績有52%來自于學(xué)生外語素質(zhì)，11%來自于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，20%來源于學(xué)生語文素質(zhì)，雙語教學(xué)課程分?jǐn)?shù)中的16.59分來源于其他因素。不難發(fā)現(xiàn)，外語素質(zhì)占了其中的大部分，同時外語、語文、數(shù)學(xué)加起來可以解釋83%的雙語教學(xué)課程成績。如果以雙語教學(xué)課程成績表示學(xué)生的雙語教學(xué)效果，以學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)和外語成績表示學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)，那么研究表明學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)是影響雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。綜上，在選擇雙語教學(xué)開課對象時，要著重考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)，不能不顧事實(shí)，盲目跟風(fēng)。endprint

4.2雙語教學(xué)效果與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)相關(guān)性分析

對于雙語教學(xué)教師而言，其教師素質(zhì)表現(xiàn)在對本專業(yè)知識掌握深度、外語能力等硬素質(zhì)，表現(xiàn)在對教師職業(yè)敬業(yè)精神、教育教學(xué)觀念等教書育人的軟素質(zhì)方面。本研究采用調(diào)查問卷、訪談等方式，對21位從事雙語教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查研究。

從事雙語教學(xué)教師的敬業(yè)精神與教育觀念是雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素。當(dāng)問到“如何看待自己大學(xué)教師職業(yè)”的時候，回答“是一種關(guān)榮而高尚的職業(yè)”者有12位，回答“僅是一種職業(yè)而已”者有5位，回答“沒有光榮感，想盡快離開”者有4位。查閱相關(guān)老師對應(yīng)的教學(xué)課程成績與試卷后發(fā)現(xiàn)，持“是一種光榮而高尚職業(yè)”積極態(tài)度的，其教學(xué)課程的學(xué)生成績優(yōu)良率（優(yōu)>90分，良80分—90分，合格60分—80分，不合格<60分）都在75%以上，而持“僅是一種職業(yè)而已”或“沒有光榮感，向盡快離開”等消極或負(fù)面態(tài)度的，其教學(xué)課程的學(xué)生成績優(yōu)良率都在30%以下；另外當(dāng)問到“為什么從事雙語課程教學(xué)”，回答“充實(shí)自己，提高學(xué)生專業(yè)知識的國際接軌能力”的有13位，回答“響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革要求，完成院里教改任務(wù)”的有5位，回答“增加自己的教學(xué)工作量”的有3位。查閱相關(guān)老師對應(yīng)的教學(xué)課程成績與試卷后發(fā)現(xiàn)，持“充實(shí)自己，提高學(xué)生專業(yè)知識的國際接軌能力”積極態(tài)度的，其教學(xué)課程的學(xué)生成績優(yōu)良率都在75%以上，而持“響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革要求，完成院里教改任務(wù)”或“增加自己的教學(xué)工作量”等中性或消極態(tài)度的，其教學(xué)課程的學(xué)生成績優(yōu)良率也都在30%以下。這在一定程度上說明了從事雙語教學(xué)教師的敬業(yè)精神與教育觀念是雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素。

教師對本專業(yè)知識掌握深度比外語能力更能影響雙語教學(xué)的效果。本研究隨機(jī)調(diào)查了雙語教學(xué)課程的聽課教師18位，盡管大家對雙語教學(xué)效果及其影響因素的表達(dá)不一，認(rèn)知不盡相同，但是當(dāng)問到“教師專業(yè)知識與外語能力那個最能影響雙語教學(xué)效果”時，都一致回答是教師的專業(yè)知識。由此可見，語言僅是知識的載體，脫離專業(yè)知識，再好的語言只能是空中樓閣，沒有根基；雙語教學(xué)的效果重點(diǎn)在于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，次之才是提高外語能力與國際相關(guān)知識的接軌能力，這一點(diǎn)不可動搖。

4.3雙語教學(xué)課程培育條件與教學(xué)效果作用分析

一般認(rèn)為：雙語教學(xué)的培育條件有教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)，雙語教材的選用，雙語教學(xué)課程選擇，制度與激勵機(jī)制等五個方面。由于培育條件很難定量化，本研究結(jié)合指標(biāo)體系的研究成果，采用三級指標(biāo)的量化值對二級指標(biāo)進(jìn)行定量化研究。具體實(shí)施辦法是：對聽課教師采用本研究的指標(biāo)體系對雙語教學(xué)課程進(jìn)行評價，每個二級指標(biāo)對應(yīng)的三級指標(biāo)的打分值如果占到二級指標(biāo)值的85%以上，認(rèn)為是優(yōu)秀，等級為1，70%—85%認(rèn)為是良好，等級為2，60%—70%為合格，等級為3，60%以下為不合格，等級為4。同樣，對雙語教學(xué)課堂教學(xué)效果評價也采用相似方法，所不同的是累積到一級指標(biāo)，占到一級指標(biāo)值的80%以上，認(rèn)為是好，等級為1，60%—80%認(rèn)為是中，等級為2，60%以下為差，等級為3。針對調(diào)查走訪的57份打分表，采用等級回歸分析法對二者之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，所有數(shù)據(jù)在SPSS10.0中分析完成。分類變量的賦值方法見表1，回歸結(jié)果見表2。

對應(yīng)課堂教學(xué)效果常數(shù)：差為80.251；中為78.120；好為73.414。對應(yīng)的各等級累計(jì)概率的回歸方程分別是：link課堂教學(xué)效果為好=73.414-（0.875*教師業(yè)務(wù)素質(zhì)+0.767*學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)+0.214*雙語教材選用+0.798*雙語教學(xué)課程選擇+0.787*制度與激勵機(jī)制）；link課堂教學(xué)效果為中=78.120-（0.875*教師業(yè)務(wù)素質(zhì)+0.767*學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)+0.214*雙語教材選用+0.798*雙語教學(xué)課程選擇+0.787*制度與激勵機(jī)制）；link課堂效果為差=80.251-（0.875*教師業(yè)務(wù)素質(zhì)+0.767*學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)+0.214*雙語教材選用+0.798*雙語教學(xué)課程選擇+0.787*制度與激勵機(jī)制）。因?yàn)榛貧w方程單位都是無量綱的，從顯著水平（P值）可以看出，各培育條件變量對雙語教學(xué)課堂效果都有顯著影響，表現(xiàn)為顯著水平都<0.05。其中，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)和制度與激勵機(jī)制有著更高的顯著水平。從回歸系數(shù)來看，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)對課堂教學(xué)效果的影響最大，雙語教材的選用對課堂教學(xué)效果的影響最小。

5.結(jié)論與討論

自從2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，各高校紛紛嘗試開展雙語教學(xué)，教學(xué)效果各有千秋。學(xué)術(shù)界、教育界圍繞如何提高雙語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了大量研究，但對雙語教學(xué)培育機(jī)制研究尚在起步階段。本文從機(jī)制本身含義出發(fā)，將雙語教學(xué)課程培育機(jī)制簡化為雙語教學(xué)培育條件與教學(xué)效果的相互作用關(guān)系，并基于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)雙語教學(xué)課程，通過調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)分析等多種方式，定量與定性研究相結(jié)合，對影響雙語教學(xué)效果因素、作用機(jī)制等方面進(jìn)行深入的研究。研究發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)的教學(xué)效果與學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)（語文、數(shù)學(xué)能力）高度相關(guān)；從事雙語教學(xué)教師的敬業(yè)精神與教育觀念是雙語教學(xué)效果關(guān)鍵影響因素；教師對本專業(yè)知識掌握深度比外語能力更能影響雙語教學(xué)的效果等結(jié)論。根據(jù)對雙語教學(xué)培育條件對教學(xué)效果的作用關(guān)系分析表明：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)對課堂教學(xué)效果的影響最大，雙語教材的選用對課堂教學(xué)效果的影響最小。雙語教學(xué)課程培育機(jī)制研究是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。限于時間和數(shù)據(jù)的可獲取性等原因，本次研究只考慮了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)、雙語教材的選用、雙語教學(xué)課程選擇、制度與激勵機(jī)制等五個雙語教學(xué)培育條件，對更廣泛的影響因素如經(jīng)濟(jì)文化需求、學(xué)校文化環(huán)境等沒有考慮。如何進(jìn)一步研究它們之間的相互作用關(guān)系及各培育條件因素的相互作用關(guān)系是本研究深入的一個方向。

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基金項(xiàng)目：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教改招標(biāo)項(xiàng)目“高等院校雙語教學(xué)課程的培育機(jī)制及評價指標(biāo)體系研究”的階段性成果。

通訊作者：陳文波endprint