小學數學課堂討論優化策略探究

摘要：學生數學課堂討論的氛圍與效果對課堂教學的效率至關重要。要注重對學生數學課堂討論的組織，優化組織策略，提高討論效率。從激發學生課堂討論的內在動力、巧設學生課堂討論的外部環境和掌握學生課堂討論的正確方向等三方面優化學生數學課堂討論。

關鍵詞：小學數學；課堂討論；優化；策略；組織；探究

在小學數學課堂教學的過程中，學生在課堂上討論的氛圍與效果如何在很大程度上關系到課堂教學的效率。關于這一點，許多有經驗的老師都會有這樣的認識：一個唯書、唯師的被動接受式的課堂是沒有辦法取得較高的學習效率的。只有小學生能夠在教師的引導組織下進行自主的學習，并且在自主學習的過程中主動地發現問題，也因此能夠對自己發現的問題進行有針對性的集中探討，繼而積極主動地獲取新知，促進其數學思維能力的發展，才能培養合作探究的良好學習習慣。

所以說，小學數學教師要著力進行數學課堂上學生討論策略的優化設計，努力構建適合于本校本班學情的學生課堂討論模式，提高學生課堂討論的效率，盡可能地開拓學生的數學思維，促進其創新能力的發展。那么，小學數學教師在組織學生進行課堂討論的時候應該采取什么樣的組織策略呢？

一、 激發學生課堂討論的內在動力

新課程倡導的是自主、合作、探究式的學習方式。這種新型的學習方式正是因為最大限度地解放了課堂、解放了學生，使得學生能夠積極主動地投身到課堂學習當中來，所以才能取得良好的學習效果。所以說，在自主、合作、探究式的課堂學習中，學生主動學習的內在動力是先決條件。只有學生對學習的內容充滿興趣了，并由此激發起攻堅克難的信心和決心，他們才有可能在學習過程中做到全身心地投入，獲得真正屬于自己的真知，形成相應的能力，培養恰當的數學思維，并因此保證課堂學習的效率。

美國著名心理學家布魯納曾經說過“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣”。所以說，小學數學教師應該首先做好教材處理的工作，使得小學生對學習內容產生足夠的興趣。特別是對于那些相對抽象、枯燥的數理問題，教師應進行巧妙處理，盡可能地把這些問題轉化到常見的生活現象中來，以此來激發學生的主動求知、主動探究的欲望。在引導學生進行自主、合作、探究學習的過程中，數學教師還可以通過組織競賽、體驗成功等方式來促進他們主動討論，激發他們課堂學習討論的內在動力，為學生課堂學習做好充分的情感蓄勢。

二、 巧設學生課堂討論的外部環境

巧妙地創設一個有利于學生課堂討論的外部環境，對于學生討論過程的順利開展以及討論結果高效產出的幫助是巨大的。從小學生所處年齡階段特點來說，由于他們的興趣、注意、表達、交際等方面因素的影響，數學課堂討論的外部環境對于討論過程以及效果的影響還是很嚴重的。因此，小學數學教師應該在研究優化課堂討論外部環境上下工夫，摸索出真正適合本班學情的組織方式方法，使得班級學生課堂討論能夠走上正軌，產出應有的效益。

一般來說，影響學生課堂討論外部環境的因素有問題、對象、形式、評價等方面。所以說，要想處理好這個問題，數學教師就應該從以上幾個方面加以突破。比如說在討論問題的設置上，問題設置的是不是巧妙，能否能激發起學生討論、探索的興趣是很關鍵的。因此，在設置問題的時候，小學數學教師就應該盡可能既從章節教學內容出發，根據班級實際學情找準討論的重難點，又要考慮聯系生活實際，使討論的話題更具生活氣息，更貼近學生的日常生活。此外，在討論的對象上也是我們數學教師應該加以考慮的，一則在人數控制上，人數太多則費時、不充分又低效，人數太少則氣氛不夠熱烈，一般以6至8人為宜；二則在對象的選擇上，有些同學湊在一起有說不完的話，而有些同學湊在一起則什么也不說。因此，討論對象的選擇上要根據學生的興趣、愛好、性格等等因素綜合考慮。在形式上選擇上，通常選用小組合作學習的形式較為合適。而在評價方面，則通常要做到以鼓勵為主，委婉指出不足，使學生明確改正方向為宜。

三、 掌握學生課堂討論的正確方向

從學生情感方面激發他們課堂討論的內在動力以及從優化課堂討論的外部環境都是為了促進課堂討論的順利開展和討論的結果符合預期。但是從優化課堂討論的策略方面來說，還有一個問題是需要深入去考慮，認真去做好的。那就是教師對于學生課堂討論方向的掌控方面。只有學生在課堂上討論的方向正確了，我們花大時間、下大力氣的課堂討論效果才能有保障。否則的話，我們可能收獲的是“竹籃打水一場空”的尷尬。

因此，在學生進行課堂討論的過程中，數學教師應該對各學習小組討論的進程有非常清楚的把握，對于他們研究的方向，研究的初步結果更是要了如指掌。這樣的話，我們才能更好地把握各學習小組的討論方向。對于那些研究方向稍有偏差的小組，我們可以及時責其修正；而對于那些研究方向無誤，發現了一些普遍存在的問題的，我們則要進行必要的二次備課，甚至是三次、多次備課，集中把問題分析清楚。對于那些研究更深入，探觸到教學重點難點的，有利于引領課堂深入的，教師就要加以鼓勵，使得討論能夠更具成效。

參考文獻：

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[4]潘永珠.優化小學數學課堂討論“三基點”[J].數學教學通訊，2017.

作者簡介：

林小梅，福建省漳州市，福建省漳州市第二實驗小學浦東校區。endprint